基于读写结合的初中语文高效课堂的探究

伊志旭

(甘肃省临洮县南屏初中 甘肃临洮 730500)

伴随新课改的不断深入，初中语文课堂教学模式在不断进行创新。其中，读写结合教学模式在初中语文教学中得到了广泛应用。但从教学实践来看，这种模式还存在一些不足，并在一定程度上影响到教学质量和教学效率的提升。因此，教师需要进一步探索和优化读写结合的教学模式，让这种模式能够真正对高效语文课堂的构建起到促进作用。

一、初中语文读写结合教学存在的问题

(一)读写结合教学在应用中存在偏差

首先，教师没有在阅读教学中导入相关背景资料。语文读写结合进行教学，教师不仅要提供大量有价值的阅读文本，还要导入文本相关背景资料及信息。否则，容易使学生的阅读学习流于肤浅，不利于学生建构完善的知识体系，学生无法将阅读所得运用到写作中去。

其次，阅读材料偏重于教材中的内容，教师没有进行生活化的创新。其表现在，教师把读写教学重点放在了语文课本知识的教学中，缺乏生活化、实践性和人文性的教学内容，使学生的学习停留在书本上。这不利于培养学生以真情实感展开阅读和写作。

最后，教师在教学中忽略了学生对读写内容的整体感知。其表现在，读写教学内容零散而没有形成整体性和系统性。这会影响到学生对读写内容的整体性把握，且不利于提高语文读写结合的教学效率。

(二)读写结合教学缺乏科学的阅读方法

初中语文在读写结合教学中，存在大量不同风格、主题、创作背景的文本。对于不同类型的文本，教师要采取不同的阅读教学形式。但是，教师的忽略或者自身能力的欠缺，没有引导学生开展有效阅读，影响了学生的阅读质量和效率。

(三)读写结合教学缺乏有效的积累和观察

读写结合，学生不仅要大量阅读优秀文本，还要在日常生活中细致观察和积累经验。学生由于学业负担重，加上没有得到正确的指导和缺乏相关知识的积累。这就会造成学生对事物的观察、分析和判断能力不够，影响其写作能力。

二、基于读写结合的初中语文高效课堂构建策略

(一)以阅读为基础，由阅读促进写作

初中语文读写结合，教师要让学生读有所获，要引导学生在阅读中重点关注文本中所呈现的优美文字、词汇、佳句、名篇等内容，在此基础上提高学生的写作能力。教师还要让学生从阅读中感悟到写作的技巧，真正发挥读写结合教学的作用。

首先，教师要引导学生对文本字斟句酌。中国文字丰富而寓意深刻。教师要在读写结合教学中引导学生悉心体会文本的用字之妙，提升学生对内涵丰富的文字具有敏感度。比如，“冷”字，该字有多种释义，常用的意思有气温低、漠然、生僻等。教师要教会学生在适当的时机选择使用不同的字义，要让学生具备正确使用文字的能力，准确地将“冷”字运用到相应的、适合的地方，促使学生在读写结合中积累深厚的文字功底。[1]

其次，教师要强化学生从语句到整篇的学习。初中语文学习阶段具有大量的阅读资料。学生如何阅读、高效地阅读、学有所获地阅读，这就需要教师加以引导。因此，教师要培养学生从语句揣摩开始，到全篇文章的理解思考，实现从遣词造到谋篇布局，使学生在阅读中学习名言佳句，从整体上把握全篇文章的精髓，提高学生的语言敏感度及写作能力。

最后，教师可以强化学生从句到段进行解析，以及由段到篇进行分析，由此培养学生的阅读能力。教师还可以引导学生通过对原文进行仿写、缩写、扩写等形式，强化学生的语言练习，以及对语句中不同语法成分的正确应用，全面提高学生的写作基本功。

(二)拓展阅读，领会经典，丰富写作素材

初中语文读写结合，学生离不开大量的、多样化的精品阅读。“读书百篇，其义自见。”大量的精品阅读不仅可以丰富学生的知识视野，为学生写作积累丰富的素材，还可以提高学生把握不同体裁和题材内容的能力。同时，也可以增强学生对作品内涵的深刻理解，包括作品的写作构思及表达方式。这样，学生在以后的写作中将会对作品的理解运用到自己的作品中，提高作文的感染力。[2]

(三)在阅读中借鉴布局立意，优质写作

在语文读写结合教学中，教师通过阅读训练提高学生写作技巧的同时，还要引导学生深入领会优秀作品的谋篇立意之技巧。这就需要教师进一步优化读写结合的教学，使学生领会文章立意技巧并运用到自己的写作中来，让学生赋予自己作品更丰富的内涵和意义。这样就能从整体上提升学生创作的思想深度。同时，教师要加强学生谋篇布局能力的训练，使学生掌握议论、叙述及插叙等写作技巧，并让学生认识到作品的谋篇布局对提高作品质量具有重要作用，使其有意识地运用到作品的写作中来。

综上所述，基于读写结合的初中语文高效课堂的构建，教师就要结合教学实践，不断探索和优化读写结合的教学模式。教师要让学生通过大量的、有价值的、有技巧的阅读，全面提高学生从字斟句酌、谋篇布局到立意深远的写作能力，以此为基础，促进学生语文综合素养的提升及语文高效课堂的构建。