关于生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用

王 成

（重庆市武隆区文复苗族土家族乡中心小学校 重庆武隆 408507）

小学年龄段的孩子们，性格正处于发展阶段，稍有不慎就会使其走向偏路。教学中将道德与法治这一学科纳入小学课程，就充分说明道德素质培养要及时抓起，为了能使小学阶段的学生们更好的学习这一学科，生活化教学模式的提出显得很及时。生活化教学法的引入，使孩子们能够更好地通过生活实例去理解书本知识，促进其思想道德素质向好的方向发展。

一、生活化教学在传统教学模式中的可行性

（一）生活化教学促进道德素养的提升

顺应时代的发展，传统的教学模式已经逐渐无法满足当代教学的实践。在对小学生进行道德与法治这一课程教学中，不妨采用生活化教学模式，联系生活实际，纠正孩子们的日常生活中的坏习惯，也是对学生们道德素质的培养教育[1]。例如：在学习到《吃饭有讲究》（一年级道德与法治上册）时，教师可以在课堂展开一场小型的辩论赛，就“吃饭的时候该不该说话”展开讨论，让学生在联系实际生活的基础下，通过辩论的方式加深对课本知识的印象。同时教师在讨论过后对学生们表现要予以肯定，对观点不正确的一方要给予正确引导，让其明白其中缘由，引导其抛弃错误的观念。由此看来，生活化的教学方式能够更好地促进学生们对书本知识的吸收，在小学道德与法治课程中可以广泛的应用。

（二）生活化教学对课堂效率的促进作用

道德素养不仅仅表现在个人行为习惯当中，在家庭氛围当中，如何扮演合格的一员，对我们的素质培养也是一种考验。例如：在学习到《干点家务活》（一年级道德法制下册）时，教师仅仅通过说教的方式，是无法让学生们感知自己在家庭生活中的义务，如果采用生活化的教学方式，教师将此课题作为课后实践，让学生们回家后，主动进行家务劳动，如：扫地，擦桌子，洗碗，等简单的家务。在第二天的教学中让学生们踊跃发言，互相交流一下自己的收获与感想，由此来提高孩子们的家庭责任感，培养其良好的道德素质修养。从而对书本知识得到深刻的认识与理解，提升其课堂效率，对其教学质量得到很好的提高。

二、传统教学与生活化教学的对比

（一）传统教学模式的欠缺之处

首先，对小学生来说，对于枯燥的文字理解过多的取决于字面意思。传统的教学模式形式过于单一，过多的局限于文字传述，对于小学年龄段的孩子来说是很难深层理解的，其学习模式也过多的表现为对知识点的死记硬背，仅为了应付考试。其次，小学阶段的孩子们与社会的接触面较小，单凭借书本知识无法激发孩子们的学习积极性，让教学质量得到提升，达到预想的效果。

（二）生活化教学在课堂中的利用

对于道德与法治这一辅助性课程，在教学安排中的课时并不是很多，仅依靠传统模式开展教学是远远不够的，如何能够更好地提高教育质量，这就有了新型的教学模式——生活化教学[2]。例如：在学习《装扮我们的教室》（二年级上册）这一课堂中，老师结合生活化教学方式，让同学们自行为班级进行设计，用现有材料对班级环境进行改造，让他们在自己动手的同时，体会到集体荣誉感，感受到团体的力量，增强团队凝聚力，提高团队合作意识，从而提高其道德修养，再比如：学习到《心中的110》（三年级上册）时，教师可以让孩子们通过角色扮演的方式，切身去体验安全的重要性，以及在危险之中如何进行求助，让自己与他人及时脱离危险。生活化教学的运用增强了孩子们的学习积极性，促进其道德素质的培养，以及对法律知识进行有效传播，对教学质量的提高具有良好的促进作用。

三、生活化教学在实际道德与法治教育中的应用策略

（一）从生活习惯开始着手改善

小学阶段的孩子，正是行为习惯养成的初期，教师要及时给予正确的引导。例如：在学习《不做“小马虎”》（一年级下册）时，教师可以安排学生对自己的着装检查，观察一下有哪位“小马虎”将纽扣错位了，衣服穿反了等，教师要及时给予纠正，并告诉其做事要认真仔细，不可以马马虎虎，马虎是很容易出错的，这样既让孩子们有效的接受课程知识，又能增进师生之间的交流互动，从而有效地提高课堂学习效率。

（二）适时开展实践活动，促进教学质量提升

教师在道德与法治的教学过程中，要有计划的安排一些社会实践活动，去激发孩子们学习兴趣[3]。例如：在学到《大自然，谢谢您》（一年级下册），教师可以组织一次课外实践活动，进行一次“春游”，让孩子们切身感受一下大自然的神奇魅力，能够更好地与大自然亲近，激发对祖国山河的热爱，从而提高教学效率。

四、结束语

总而言之，生活化教学在小学道德与法治中的应用是必不可少的，教育者应当及时有效地将其应用到日常教学中，进而不断提高学生的学习兴趣，提升自己的教学质量。