培养质疑能力 优化生物学习

刘青松

（重庆市潼南中学校 重庆潼南 402660）

当下高中生物的学习面临一系列的变革，学生不仅需要在学习过程中学习相关的学科基础知识，更需要培养相关的学科能力。对此，教师需要在学习高中生物过程中，为学生创造较为轻松自在的学习环境，鼓励学生积极主动地进行学习，成为高中生物课堂的主体。教师在教学中，需要为学生提供表达的创造的空间，允许学生在课堂上产生不同的声音和见解，激发学生思考的积极性，培养学生的质疑能力。

一、营造氛围，促进学生质疑

在实际教学中，教师发现不少学生在课堂上都不敢大胆质疑，比起自主探究，更希望教师能够将“加工好”的知识送到学生面前，这样的学习状态是被动的、低效的。对此，教师需要主动创新课堂教学模式，给予学生充分的思考时间，不要将追求正确答案作为课堂的教学目标，而是应该将学生的需求放在第一位，建立良好的师生互动关系，让学生能够放心大胆地提出自己的见解和意见。

以必修一第三章《细胞的基本结构》这一章节的教学为例，教师需要尽可能多地为学生创造展示和表现的机会，并且多与学生进行互动，鼓励学生大胆发言，不强求学生“完全正确”。如，在学习完了第3节《细胞核——系统的控制中心》后，教师可以鼓励学学生大胆开口质疑，这时有学生发言：“在这一小结中，我们学习到了细胞核是系统控制的中心，在这里我们用经典案例‘多莉羊’进行论证，但是我觉得这个案例还是有一点复杂和陈旧，还有没有什么例子可以将变量更好地控制进行实验展示呢？“这个时候，教师一定不能够沉默，更不能够批评指责学生的问题与本课的知识无关，相反，教师需要对学生的质疑作出及时的回应和鼓励，并且认真对待。”你刚刚提到的是我们生物实验当中会探究的内容，也就是采取怎样的实验模式和探究方式，这是一个大方向，很值得我们开辟一个专题进行探究，同时我也很期待可以有学生一起来解决这个问题，做成主题课外探究活动。在这一和谐、包容的氛围中，不少学生更加愿意提出自己的问题和质疑，生物课程变得更加自由，学生的思想得到了一定程度的解放[1]。

二、重视实验，引导学生质疑

生物是一门实验性的学科，学生在实验的过程中会直接观察到许多生物现象，同时也会产生许多问题，但大多数学生的学习态度都是不求甚解，甚至有一部分会觉得只需要将实验做到教师要求的层次即可。教师需要及时改变学生这种错误的思想，认真对待实验过程中所产生的一系列问题，要学会发现问题、提出问题，最终能够解决问题[2]。

在引导学生学习《用显微镜观察多种多样的细胞》学生需要先学习显微镜的正确使用方式，接下来，学生需要利用显微镜观察成像特点，学生产生了一定的质疑：“在运用显微镜进行观察的时候，为什么要先用低倍镜观察，然后把要放大的物体移动到视野的中央，然后再换高倍镜进行观察呢，为什么不能够直接使用高倍镜进行观察呢？”在学生提出质疑之后，有学生通过实验解决了这一问题：“一定要先用低倍镜进行观察，否则直接用高倍镜，会因为对象不在视野范围内而找不到。”学生在此进出上进行进一步探究，并提出了更有价值的质疑：“在用转换器转过高倍镜后，转动粗准焦螺旋行不行？”学生再以此问题为出发点，进行实验的探究，最终得出了结论。

三、教会技巧，提高质疑水平

教师在课堂上需要鼓励学生大胆质疑，但这并不意味着学生提出的任何问题都是有效的，对此，教师需要引导学生学会质疑，要培养其较高的思维能力。教师需要拍教会学生寻找疑点，学会变换视角，从不同的角度思考问题，丰富质疑提问的层次。在引导学生学习了搞笑提问的方法之后，学生的质疑效率也能够大大提高。

教师在引导学生学习第二章《基因和染色体的关系》时候，教师需要先消除学生心中的忧虑与担心：“你们需要将自己当成未来的科学家，以此来要求自己，你们在实验当中发现的所有问题，提出的所有质疑，都有可能是生物史上的重大突破。所有大家需要保持探究和质疑的精神，大家在进行质疑的时候需要着眼于有价值的点，我们欢迎并接受不同的声音，科学就是这样，需要不断进行推敲，最终才能严谨。”教师的这一番话使学生逐渐放下了心防，思维逐渐活跃了起来。在学生有的学生大胆质疑：“在第三节《伴性遗传》的学习中，我产生了这样的问题：我们所学习的伴性遗传探究的是一种科学的概率，那么有没有一种方法可以影响染色体，或者改变它所发挥的作用，从而在根源处减小患病的概率。”紧接着教师再对学生的发言进行点评：“该学生的发言十分精彩，能够将目光投向遗传的应用上，具有十分重要的现实意义，大家就应该有这种学科学，并运用在实际生活中的意识。”

四、结束语

总之，教师在进行高中生物教学的时候，需要以学生的能力培养和学习需求为出发点，引导学生在学习中不断发现问题、提出问题，最终高效的解决问题。学生在生物学习中，不仅需要学习相关的基础知识，更需要学会质疑，挑战权威，培养创新思维和创新精神，不断优化生物学习模式。