新颖有效的语文教学设计方法初探

林于清

（江苏省昆山市玉峰实验学校 江苏昆山 215300）

在平时的教学工作中，语文教师经常绞尽脑汁，希望能设计出新颖、有效，且让学生学得轻松、老师教得有趣的教案。许多教师查阅各种资料，借用网上各种教学设计，东拼西凑或依葫芦画瓢，效果却经常如东施效颦、邯郸学步，事与愿违。经过对许多精彩教学设计案例的分析和实践研究，笔者发现，从以下几方面出发，开展尝试、实践，就可以不看或少看教参，不学或少学名师，设计出新颖、有效的课堂教学方案。

一、聚焦主题，层层递进

潘庆玉教授在《激发教学想象力：语文教学设计的创新策略》一文中阐释了认知势能的概念：“所谓认知势能，就是指按照问题的包容性、层级性、顺势性进行教学设计，引发学生思维的连锁反应和递进效应，以提高学习的效率、强度和关联性。”潘教授还强调：“语文课想要引人入胜，使学生欲罢不能，就一定要在教学内容的设计上灌注、积蓄认知势能的意识，着眼于对学生思维过程的顺势引导和逆向激发，使教学过程自然圆融，水到渠成。” 这和窦桂梅老师的主题教学、深度备课理念是一致的。其实，这也就是说，教师在教学设计时，首先要有一个明确的主题。主题具有包容性和主导作用，在整个教学设计中，能统领全局，辐射各部，牵连细节。然后，教师应设计一条教学主线，如串珠一般，把各个教学环节串联起来。各个环节由浅入深，沿着主线一环扣一环，层层递进。在备课中，教师应聚焦主题，深入解读教材，拓展教学内容的广度，既见树木，更要见森林，让教材真正成为学生的学材。

例如，浙江绍兴特级教师何夏寿老师执教的三年级下册《枣核》一课，教学主题是探索民间怪异故事的特点，学会运用预测策略复述、创编故事。根据这一主题，他设计的主线是五步：1.枣核是一个怎样的人？2.你从哪里看出他的聪明？请你讲一讲他的聪明。3.请你编一编还会发生什么故事？4.还有哪些和他类似的故事人物？5.他们有什么共同点？在这五步中，第一步最简单，学生能很快回答出来；第二步，学生要找出反映枣核聪明的故事；第三、四步，运用表格的方法试着复述故事，再运用预测的策略编故事；第五步，总结、归纳这类民间故事的特点。这样围绕主题设计教学的主线，避免了“从头教到尾”的繁琐，“见什么教什么”的零散和“理解字词、感情朗读”的表层认知，让学生的思维聚焦主题，层层递进，迈向深入。

二、明确项目，各个突破

每个孩子都爱玩游戏，喜欢从一个关口到另一个关口，充满冒险、神秘和挑战性。他们也爱上体育课。因为体育课学习目标清晰、明确，每节课都有既定的学习任务。完成任务的学生可以继续挑战下一个学习目标。数学课也一样，一道、一道的题目，好像通关游戏，学生玩着、玩着就学会了。如果语文课也能像体育和数学课一样，给学生设定清晰、明确的学习项目，引导学生各个突破，让他们也体验到成功闯关的乐趣，就必然能成为学生喜欢的课堂。

特级教师薛法根老师的组块教学模式能充分体现这一点。例如，薛老师在执教《火烧云》一课时，把一节课分成了四个板块：比较火烧云的两种不同解释，初步感悟说明与描写的不同及其适用语境；分清方面，了解作者是从哪些方面来写火烧云的；感悟火烧云的颜色之美，学习课文是如何写颜色之多和变化之快的；感受火烧云的形态之美，学习课文如何写火烧云形态之变的。这些学习项目的目标非常明确。每一个板块，薛老师都按照“呈现素材—问题导学—让学生自主发现”的流程教学。下面是薛老师教学火烧云形态变化的片断：

1.读一读：作家写了火烧云哪几种形状？

2.想一想：还可能出现哪些形状？作者为什么不都写进去？

3.比一比：火烧云的形状不但变得多，而且变得快。出示句子进行比较：“火烧云变化极多，一会儿变成了一匹马，一会儿变成了一条大狗，一会儿又变成了一头大狮子。”如果这样写，行不行？作家高明在哪里？

4.练一练：照样子写一个火烧云的形状，看谁能把变化过程写清楚。

这些学习训练点一环扣一环，清楚明了，目标明确，一步、一步引导学生建构和运用语言。学生在充满挑战性的问题探究过程中，思维积极活跃，不断理解、积累、建构、运用语言形式，将逐渐把教材中的语文要素转变为语文素养。

三、前后关联，逻辑紧密

教师应注重各环节之间的联系，着眼于引发各个学习环节之间的连锁反应，增强学习内容之间的逻辑关联，从系统化的角度对各个教学板块进行进阶式、立体化、交互性的设计，从而更有效地推动学习目标的达成。例如，在设计《我们奇妙的世界》这一课时，笔者首先确定以“发现天地间隐藏的无穷奥秘，了解课文是怎样把事情写清楚的”为主题。根据这一主题，笔者设计的主线是：把文中出现的事物分类排序，完成课文结构图—感受文中事物的变化，发现把普通事物变奇妙的密码—自主练习，初步尝试课文表达的方法。在具体的教学设计中，为了让各板块能成为一个完整的体系，逻辑更严密，笔者是这样做的：

1.找一找：理解课题，知道我们生活中看到的所有事物都是世界的一部分；把课文读正确、读通顺，找出文中选择了哪些事物来写。

2.归一归：出示学生找出的文中事物，想一想课文是怎样把这些事物写清楚的；总结第一个办法——归类，让学生把这些出示在黑板上的事物归类。

3.排一排：光分类就能把事物写清楚了吗？你能看明白吗？总结第二个办法——排序，让学生默读课文，找出表示时间的词语或句子，再按顺序排列这些事物。这样，学生就自主完成了一张课文的结构图，也就明白了课文是怎样把奇妙世界中的事物写清楚的。

4.读一读：这些普通的事物，为什么在课文中变得这么奇妙？作者有什么法宝呢？出示：“有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样……”学生通过朗读发现密码：作者抓住事物的变化，把普通的事物变得奇妙了。继续让学生自己发现类似之处，获得发现宝藏一般的喜悦体验。

5.写一写：总结刚才的发现，试着把生活中的普通事物也写得奇妙。

在教学这个单元的其他课文时，笔者再次复习、运用了课文是怎样把事情写清楚的这一主题，以达成本单元“初步学习整合信息，介绍一种事物”这一语文要素的训练目标。

想要获得新颖、有效且让学生学得轻松、有趣的教学设计，以上几点值得教师不断思考、探索、实践。只要坚持探索、总结，语文教师就一定能获得一套属于自己的经验、方法。