唱游与律动开展特殊儿童音乐教育的探究

庾韵婷

（广州市花都区智能学校 广东广州 510800）

教师利用音乐作为教学手段，开展丰富多样的唱游和律动形式，调动特殊儿童的学习积极性，刺激他们的感官，提升他们多方面的能力，实现自身的综合发展。本文对如何利用唱游和律动的方式，开展特殊儿童的音乐教育进行了探索。[1]

一、从节奏入手，进行多项训练

教师通过从节奏入手的方式，让特殊儿童利用身体感受动作，再进行发音练习的方式，充分锻炼特殊儿童的个人能力，让他们可以通过活动，增强自身的专注力，提高主动学习的意识。[2]对待遇特殊儿童，教师应多给予一些耐心，可以从基础知识教起，做一些简单动作，让学生对这些简单动作反复练习，增强他们对节奏的认识。特殊儿童在思维表达上，存在着一些缺陷，无法自由表达自己的想法。具体表现为：发音不清、音节时长不合适。针对这一问题，教师要引导特殊儿童进行反复训练，可以采用“小步子多循环”的方式，逐渐确定特殊儿童的认知结构，培养他们的语言能力。

例如，以班上的小明同学为例，他对自己的名字有反应，在手势动作的暗示下，可以遵守简单指令。因此，教师可以先让小明同学重复简单动作。例如，点头、摇头、跺脚等动作。小明同学通过练习这些动作，对节奏有了基本认识。然后，教师可以引导小明把这些动作串联在一起，组成简单的舞蹈形式。

二、利用辅助性手段，增强教师和儿童之间的交流

教师在和特殊儿童的沟通上，普遍存在一定障碍，为了充分提高特殊儿童学习的兴趣，教师应通过多种形式和儿童进行交流，从而形成教师和特殊儿童之间的双向互动，提高课堂教学效率。例如，教师在实际的教学过程中，可以利用手势、图片进行辅助，借助于形式多样的辅助性手段，增强特殊儿童的认识，切实提高自身能力。

教师在教学过程中，可以利用手势给予儿童提示。比如，先告诉儿童举起双手，代表用力敲击乐器，放下两只手，代表轻轻敲击乐器。教师利用自己的身体语言作为引导，降低特殊儿童的学习难度，有效吸引了儿童的目光。教师还可以根据音乐中展示的图片内容，帮助特殊儿童进行学习，全面调动特殊儿童的视觉能力。[3]

小明在熟悉的情境下能够听懂简单指令。因此，教师可以充分引导小明，让小明根据教师的手势动作开展探究。小明在跟随教师的手势动作进行学习时，也是集中小明注意力的过程。以此，充分锻炼了小明的控制能力。小明对自己的名字有反应，说话清晰度不佳，缺乏和他人进行主动沟通的欲望。教师在进行课堂教学时，也应考虑到这一点，先叫小明的名字，当小明有了轻微回应后，教师再告诉小明具体的手势表现，从而引导小明开展学习。

三、利用音乐和游戏的方式，营造学习气氛

面对音乐和游戏，即使是特殊儿童，也会有一定的反应。教师在进行课堂教学时，可以利用音乐和游戏的方式，调动他们的感官情绪，消除他们内心中的不安定情绪，帮助他们放松下来。特殊儿童的思维存在一定限制性，教师在进行教学时，应注意用简单的语言进行讲解，让特殊儿童获得启发，诱发特殊儿童理解教师的语言，感受律动。

教师在进行课堂教学时，应先注意放平特殊儿童的心态，为他们营造和谐的课堂学习气氛。教师可以将唱歌、动作和语言引导三者相结合，为他们提供更为合适的练习方式，让特殊儿童在练习中感受到音乐本身具有的美感。教师在进行课堂教学时，应注意给予特殊儿童更多关爱，他们的智力和身体存在一定的问题，不同的儿童有不同的症状，在学习的时候，接受能力也不一样。为了充分融入特殊儿童的世界，教师应给予儿童更多关爱。同时，教师应注意选择的音乐时间不能过长，最好在15分钟内，选择的音乐作品也不能过于复杂，避免影响特殊儿童的学习兴趣，打击他们学习的积极性。

教师在课堂教学中，可以利用歌曲和打击乐器的方式，吸引特殊儿童的注意力，让他们体验音乐中的拍子，稳定自身情绪。教师也可以组织特殊儿童开展集体游戏。例如，彩带游戏。教师可以把班上的特殊儿童进行分组，以两个人为一组，手中分别拿着一个彩带，根据不同风格的游戏，让他们自己进行创作，并挥舞彩带。教师通过开展这样的游戏，可以调动特殊儿童的情绪。小明非常喜欢做游戏，喜欢以游戏的方式学习，教师通过变化音乐曲目，让小明进行游戏，增强了律动的趣味性，充分满足了小明的学习需要。

综上所述，教师在进行课堂教学时，应注意采取不同的活动形式，调动特殊儿童的身体感知能力，让特殊儿童可以融入社会，学会基本的社会交往能力，调动特殊儿童的学习兴趣。