关于提高农村高年级小学生英语阅读能力的几点思考

华曼君

(广东省广州市番禺区沙涌小学 广东广州 511450)

一、农村小学高年级英语阅读教学现状

农村小学与城市小学的教育存在一定的差别，教学环境、教学设备、教学方式及教学队伍上都会多多少少有些不同。传统教学模式依旧根深蒂固存在于农村教师的脑中，以提高学生的成绩为主要教学目标。试卷上的和重点语法知识及单词都会被纳入教学的重要范围，关于阅读教学，既没有考试的项目，又不占有太大的分数比例，会被教师所忽视。

在教师眼里，让学生以良好的成绩离开学校就是对学校、对家长尽的最大义务。在英语教学中，阅读教学环节，更多的是教师对课文的讲解。学生没有自主阅读的时间和兴趣，阅读能力也自然难以提高。加上农村家长对英语不甚了解，在英语学校中很难帮助到孩子。

不难看出，农村高年级小学生不管在家庭还是在学校，均缺乏良好的阅读环境，导致学生无法更好地提高自身的阅读兴趣和阅读能力。而且，在传统教学模式下，教师掌控课堂，学生主体地位得不到突显，学习意识也相对薄弱[1]。

二、农村高年级小学生阅读能力提升办法

（一）转变教学观念，注重阅读教学指导

在农村高年级小学的英语阅读教学中，教师角色尤为重要。教师首先要意识到英语阅读的重要性，及时转变自身的教学观念，要以学生的终身发展为主展开教学，促进阅读教学的顺利开展，注重阅读教学指导，提高农村高年级小学的英语阅读教学效率。相对于城市学生，农村学生的英语课外阅读材料相当有限，主要阅读内容来自课本。在教学中比较重视词语和语法的教学，忽略了对阅读能力的培养。所以，在后续的英语教学中，教师要不断加强阅读锻炼，提高学生的自主阅读能力。在教学过程中，教师应引入多样化、多元化的教学手段，提高学生的阅读兴趣，并通过多媒体让学生的阅读材料更加丰富，将学生的语言能力发展作为教学重点，培养学生的阅读兴趣和阅读能力[2]。

（二）开展小组合作，培养学生阅读兴趣

很多时候，学生都羞于用英语表达，也不敢站起来用英语对话，还有一部分原因是害怕教师，所以不敢表达。教学往往是循序渐进、因材施教的过程，教师应耐心引导学生进行阅读，培养学生的阅读兴趣。在高年级小学的英语教学中，可以通过小组合作的方式进行分组学习，采用“同组异质，异组同质”的分法，建立互助合作小组，让学生敢于开口表达，共同进步。例如，在“What’s in your room?”的教学中，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，让学生两人结组进行对话练习，结合课本上的对话以及自己学过的英语知识补充对话，将对话变得更加丰富。将课堂还给学生，突出学生的主体地位，使学生成为学习的主人。在与搭档进行对话熟悉掌握后，教师可以鼓励学生站在讲台上进行对话表演，提升学生的自我表现能力，多鼓励学生、多夸奖学生，让学生的学习自信和阅读自信得到提升，同时提高学生的英语学习兴趣，让他们的阅读从干巴巴的单词组合变成生动有趣的娱乐学习。因此，教师在教学中要善于培养学生的阅读兴趣，让学生的阅读方式方法变得更加丰富有趣，不断锻炼学生的阅读兴趣和意识，推动阅读教学的良好开展[3]。

（三）结合科技元素，培养学生阅读能力

科技改变了生活，电子产品随处可见，很多新奇有趣的学习素材也是动动手指头，随便搜索便能获得。在教学中也是如此，多媒体是农村教学中应用比较广泛的一项信息技术，它能将声、色、图像结合在一起，带给学生直观的学习体验，让学生的学习资源更加丰富，充分调动学生的学习热情。在高年级的小学英语阅读教学中，教师可以结合多媒体给学生播放一些简单易懂的英语电影。举个例子，我们所熟悉的《飞屋环游记》，它主要讲了一位叫罗素的小男孩因为机缘巧合和老爷爷卡尔一起踏上了探险的路程，途中发生了很多奇妙的事情。电影的经典台词是“Happiness is not about being immortal nor having food or rights in one’s hand.”（幸福不是长生不老，不是大鱼大肉，不是权倾朝野）教师可以通过有趣、新奇的动画电影不断提升学生的阅读热情，提高学生的阅读理解能力，从而促进小学阅读教学的高效开展。

三、结束语

农村高年级小学生的英语阅读能力不足，亟需教师转变教学观念及改善阅读环境，教师在重视英语阅读教学指导的同时，可以通过分组教学、多元教学方式，提升学生的英语学习兴趣，提高学生对知识的运用能力，创造有趣的阅读氛围，为学生的英语阅读学习夯实基础。