运用预测策略，促成有效阅读

[摘要] 预测是一种重要的阅读策略，对学生的语文学习具有重要意义。教师对预测策略的教学不能仅限于本单元，而应灵活地借助后面的课文引导学生反复实践，促进有效阅读。以《骑鹅旅行记》为例，可以从三个方面落实：题目处预测，激发阅读兴趣;留白处预测，体会人物形象;结尾处预测，引领经典阅读。

[关键词] 预测策略;有效阅读

统编语文教材从三年级教材至六年级教材的上册各设置了一个阅读策略单元，依次是预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读。这些单元不是以双线结构方式组元的，而是以阅读策略为主线进行编排，指向的是阅读者理解文本的能力以及监控理解过程时所表现出来的有意识的、即时的和灵活的一系列阅读行为。但是阅读策略单元不是一个孤立的单元，因为学生不可能通过这个单元的学习就完全掌握相应的阅读策略。策略单元只是通过集中学习，培养学生运用策略开展阅读的意识和能力。要想让学生熟练掌握这种能力，需要教师在今后的教学中不断地引导学生运用阅读策略，提高阅读能力，促进有效阅读。在教学统编教材六年级下册《骑鹅旅行记》（节选）一课时，笔者运用预测这一策略进行教学，收到了良好的效果。

一、题目处预测，激发阅读兴趣

预测作为阅读的一种策略，能激活原有的知识，使学生产生阅读的期待，促进阅读探究，有助于思维能力的提升。课始阶段，教师如果能够顺势抓住学生跃跃欲试的心理，引导学生依据题目预测，就能激发起学生的阅读兴趣，引导学生积极建构，主动获取文本的信息。通过统编教材三年级上册第四单元“预测”策略单元的学习，学生已基本掌握了预测的方法——从题目、插图和内容等来寻找线索。新课伊始，教师充分抓住学生的已有阅读基础，通过文章题目的预测，使学生产生疑问，从而展开丰富的想象，实现“自上而下”的阅读。

[教学片段1]

师：同学们，从三年级到现在，我们已学过了好几种阅读的策略。回忆一下，我们可以从哪些方面对课文进行预测？

生：可以从课文的题目、插图进行预测。

生：还可以从文章中的一些线索进行预测。

师：是的，这些都是帮助我们预测故事情节的好方法。今天，我们将要运用这一策略来学习一篇外国的名著《骑鹅旅行记》（节选）。（师板书）请同学们一起读读课题，预测一下故事主要讲了什么？

生1：尼尔斯是想进行一次大胆的历险，所以才骑鹅旅行。

生2：我从“节选”两个字，看出文章只是写了旅行记的一部分内容，可能是旅行的经过，也有可能是旅行之前所发生的事件。

生3：我想既然尼尔斯可以骑着鹅去旅行，是由于他变小了。

师：是的，从题目中进行预测是我们以前学过的一种方法，小说的故事是否与我们预测的一致呢？请同学们去课文中找答案吧！

在借助课题预测的时候，学生的预测不一定准确，但是教师要充分肯定他们的各种想法，以激发学生的预测热情，从而使学生阅读课文的兴趣更加浓厚。以上教学中，教师引导学生回忆预测的方法，并顺势揭题让学生预测故事情节。这样的学法指导，为学生自主阅读并预测情节做好了铺垫。

二、留白处预测，体会人物形象

中国画的留白，使中国画有了无尽的张力，给予我们无穷的想象，展现出朦胧而丰富的美感。同样，小说运用留白艺术，为读者提供了想象的空间。教学时，教师可以巧妙利用这一留白艺术，引导学生根据作品所提供的信息进行猜测，从而更好地解读文本、感悟文本，也能充分挖掘学生的潜能，激发创新性思维。本课所有的经历都源于尼尔斯意外变成小狐仙，但是关于尼尔斯和小狐仙的故事，课文中说得不多。他们之间发生了什么事情让小狐仙把尼尔斯变小了呢？这是一个很大的留白处。因此，教师可以让学生在此处预测，利用“猜想—证实”这一过程，引导学生通过关联前后故事，關注小动物们对待尼尔斯的态度、尼尔斯自己的讲述以及心理活动描述等语句，来体会尼尔斯这一人物形象。

[教学片段2]

师：尼尔斯为什么会变成小人呢？文章中虽然没有写，但我们可以借助文中的内容来猜一猜。预测不是随意预测，要有一定的依据。请同学们结合课文的内容、结合生活经验及生活常识，对故事进行有理有据的预测。（学生自主学习）

师：现在请同学们交流自己的看法。

生1：我的预测是，有一天，小狐仙正在做一个大大的美梦，尼尔斯悄悄地走到它的身旁，把它画了一个大花脸，就这样他冒犯了小狐仙，所以小狐仙一气之下把他变成小人。

师：哦，你的预测很有意思，为什么有这样的预测？

生1：第15自然段中，猫说：“要我帮你的忙？是不是因为你经常揪我的尾巴？”从“经常”一词看出尼尔斯是一个常爱恶作剧、欺负小动物的人，所以我这样预测。

生2：我要补充，小狐仙在尼尔斯犯错后，原谅了他几次，希望他能认识到错误并及时道歉，但尼尔斯还是没有改正，小狐仙是忍无可忍后才把他变成小人的。

师：你的预测很不一样，说说你的依据是什么？

生2：我读到第16自然段，“怎么着，我还要揪猫的尾巴！”这句话说明尼尔斯因为恼怒又想要像从前那样欺负别人，所以他不是一次欺负猫，而是三番五次，小狐仙是忍无可忍后才把他变小的。

生3：我也这样认为，文章中第19自然段中“触”这个动词就说明了猫也有给尼尔斯一个机会，所以我认为小狐仙也原谅过尼尔斯。

师：怎么说？

生3：“触”这个动词用得好，因为它写出了犬牙的位置恰到好处，既能震慑到尼尔斯，又不至于真正伤害到他，写出了猫的真正用意是教训尼尔斯，让他有改过的机会，而不是要伤害他。

师：是呀，同学们，一个细节、一句话、一个词都能成为我们预测故事的内容，真棒！想想，还可能是由于他们之间发生了怎样的故事？

……

教师利用预测的方法，让学生根据文本的相关内容猜想他们之间可能发生什么事情。通过关联前后故事，关注人物语言及心理的描写等方式，学生抓住“还要”“触”等一些关键的词句，认识了尼尔斯顽皮、爱恶作剧等性格特点。这样的教学发挥了学生主观能动性，使学生通过独立阅读，在认识水平、理解能力、鉴赏能力等方面真正获得进步，也有利于学生养成终身学习的好习惯，从而为整本书的阅读提供了方法。

三、结尾处预测，引领经典阅读

教师在教学经典名著时，主要是引导学生感受其独特的语言、鲜明人物个性、精彩的细节，探究充满想象空间的结局，让学生真正触摸经典，感受经典的脉动，享受经典的无穷魅力。而小说一波三折的情节和不读到最后就不知道结局的结构，吸引着读者的注意力。教师在课堂教学中，应当设置一些悬念，通过尝试猜情节和结果等方式，诱发他们后续阅读、追根探源的欲望，变被动为主动，最终一步步地走入名著的殿堂，尽尝知识的甘露。

[教学片段3]

师：尼尔斯无意中骑上鹅背，开始了他的旅行。大胆预测一下，旅行回来后，他会变成一个什么样的孩子呢？说说你的理由。

生：（异口同声）我认为是变好了。

师：看来，中国人都希望故事有一个美满的结局。想法是美好的，但你们也要说说你这样预测的理由是什么，从课文中找找。

生：课文中尼尔斯是一个很聪明的孩子，你瞧，当尼尔斯发现自己变成小人后，第一反应就是找小狐仙，因为只有小狐仙才能把他变回来。

生：第22自然段写尼尔斯“羞得连一句话也说不出来”。他是因为意识到自己的错误后而感到“羞”了，说明他是一个知错就改的孩子，后面会变好的。

生：尼尔斯怕大雄鹅飞走之后父母伤心，所以不顾危险从墙上跳下来，用双臂抱住雄鹅。这一行为表明尼尔斯还是懂得心疼父母的，并不是一无是处的“坏”孩子，所以他一定会变好的。

师：是的，看来同学们的预测真正做到有理有据。不错，尼尔斯虽然调皮捣蛋，但是他的身上也是有着孩童们特有的闪光点的，他在后面的历险中是否有所改变呢？我们可以试着来看看后面的章节。

师：（出示“鹅之舞表演大会”前半段）为了保护黑老鼠的领地，在面对大量灰老鼠的围攻，随时都有被咬死的危险时，猜猜看以前淘气捣蛋的尼尔斯接下来会怎么做呢？（学生交流）

师：（出示后面的片段梗概）这时，我们发现原来淘气捣蛋、爱恶作剧的尼尔斯变得非常勇敢，在热心地帮助小动物们渡过难关。哪怕是整夜不睡地吹着哨子，只要能帮助那些可怜的黑老鼠，再苦再累他也愿意。尼尔斯在帮助弱者的同时，也收获了信任和友谊。

师：（出示整本书目录）瞧，尼尔斯在后面的旅行中还有很多有趣的故事。有兴趣的同学，可以把整本书找来好好读一读。

在本章节中，充满新奇的语言、令人意想不到的故事，时刻刺激着学生的好奇心：连小动物们都讨厌的尼尔斯去旅行后会发生什么故事呢？会让人忍不住想要去阅读下面的章节。本篇课文节选的是整个《骑鹅旅行记》故事的开始，也是主人公尼尔斯形象发生转折的开始，为学生阅读整本书提供了一个很好的引子。教师以本章节为契机，借助拓展阅读相关片段，引导学生对未来的故事进行猜读，以激发学生的阅读兴趣，进而完成《骑鹅旅行记》整本书的阅读。

小学阶段四个阅读策略的学习不是一蹴而就的，要想让学生在实践中能灵活运用，需要教师在课堂中反复实践练习，不断地迁移和运用，来培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。

[参考文献]

[1]徐轶.创新编排体例，学习阅读策略——统编教科书预测策略单元编排思路解析[J].福建教育，2018（45）：36-38.

[2]张建.统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].小学语文，2019（Z2）：117-121.

连忠友   福建省浦城县光明小学，高级教师。福建省“十三五”首批學科带头人培养对象，福建省首批基础教育信息化学科专家，福建省网络名师工作室领衔人，南平市学科带头人。