聚焦问题设计，让英语课堂闪耀智慧光芒

秦亚梅

【摘要】本文基于译林版英语阅读教学案例展开，聚焦问题设计，从阅读前巧设问题情境、阅读中聚焦问题链、阅读后拓展问题展开论述，在实践中探索学生思维能力提升的有效策略。

【关键词】阅读教学 问题设计 问题情境 思维能力

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。小学英语语言学习与思维发展是密切相关的，依托小学英语课程的学习，不仅要实现学生英语语言知识和技能的发展，同时也要进一步促进学生思维能力的发展，实现语言能力和思维能力发展的双赢。在教学中，教师要聚焦问题设计，引导学生积极主动参与到学习活动中，留给学生自主探究的时间和空间，让他们经历问题的思考、规律的寻找、知识的发现与建构过程，体验学习的乐趣和成功的喜悦。以下，笔者将结合小学英语阅读教学具体课例，从阅读前、阅读中和阅读后三个层面阐述如何在小学英语课堂教学中聚焦问题设计，提升学生思维能力。

本课是译林版英语五年级下册Unit 6 In the kitchen Story time，通过描述Liu Tao一家人晚饭前和晚饭时的场景，引出现在进行时的一般疑问句问答教学，并在情境中复现了五年级上册Unit 1学过的there be句型。在前一单元学习的基础上，针对本课的教学重难点，笔者尝试创设生活化的情境，采用任务型教学模式，聚焦问题设计，引导学生通过整体感知和分层阅读的方式，逐步感知和理解文本内容，提升思维能力。同时，鼓励学生在情境中积极运用语言，达到学以致用的目的。

一、阅读前巧设问题情境，激活思维

[教学片段一]

1.Enjoy a chant

Grandma is cooking， cooking noodles， cooking noodles.

Sister is listening， listening to music， listening to music.

Mum is writing， writing an e-mail， writing an e-mail.

Dad is reading， reading the newspaper， reading the newspaper.

2.Ask and answer

Q1：Whats Grandma/Sister doing？

Q2：Is Mum/Dad cooking？（引導学生回答Yes，he/she is. No，he/she isnt.）

Q3：Where is Grandma？（揭题In the kitchen）

3.Try to ask

Q：Do you have any questions about“In the kitchen”？

学生在教师引导下尝试自主提问：Who...？ /When...？ / What...？/...

[教学思考]

在开启文本阅读的导入环节，教师结合本课话题及主旨，积极创设生活化的情境，设计现实情境的问题来引发学生思考，激活学生已有的知识经验。

1.围绕文本话题，在视听任务中启动思维

在本课导入环节，教师引导学生在趣味性的视听任务中快速启动思维，通过一首咏唱，引入Grandma一家的当下活动，在说唱过程中，要求学生在问题的引领下，快速抓住主要信息——“Whats Grandma/Sister doing？Is Mum/Dad cooking？Where is Grandma？”，从而有效激活学生的思维，在情境中顺势揭题：In the kitchen。

2.创设问题情境，在阅读期待中引燃思维

围绕本课课题，教师通过富有启发性的问题情境导入设计“Do you have any questions about‘In the kitchen？”，引导学生尝试自主提问“Who are in the  kitchen？ When is it now？What are they doing？/...”，引发学生思考，引起了学生对所学内容的积极探求欲望。在这种阅读期待下，学生的注意力被迅速引向文本阅读中来，从而为后续的学习做好了铺垫。

二、阅读中聚焦问题链，发展思维

[教学片段二]

1.Part1：About the background

（1）Look， ask and answer

Q1：Whats in the kitchen？（Theres a fridge/...）

Q2：Whats in the fridge？（There is/are...）

（2）Try to guess

Q3：Is/Are there any...？（引出教学meat/vegetables）

（3）Look and say

Q4：Who are in the kitchen？（Liu Tao and his parents）

Q5：What are they doing？What about Liu Tao？

Liu Taos parents are cooking dinner.

Liu Tao comes home from a football game.Maybe hes hungry now.

2.Part2：  Before dinner

（1）Watch and choose

Q6：What are Liu Taos parents cooking？

引出教学meat with potatoes/ tomato soup（适时拓展菜名eggs with tomatoes）。

（2）Read and underline

T：Liu Taos parents want to cook tomato soup and meat with potatoes for dinner.

Q7：Who wants to cook tomato soup？

Q8：Who is cooking meat with potatoes？

引导学生自读课文58页，画出关键词句。

（3）Read and think

Q9：Does Liu Tao like the meat？How do you know that？

引导学生找出文中关键句： That smells nice，Mum./Great！ I cant wait， Dad！/...。

隨机教学：smell nice/I cant wait.

（4）Listen and answer

Before dinner， Liu Taos parents are cooking nice food.

Q10：Is Liu Tao cooking too？（No， hes looking for something in the fridge.）

Q11：What is he looking for？What does he find？

Learning tips： look for意为寻找，强调过程;find意为找到，强调结果。

3.Part3：Dinner time

（1）Read and find

T：Its six thirty.Dinner is ready.

Q12：What does Liu Tao think of this meal？

Learning tips：自读课文59页，找出刘涛如何评价菜肴的句子。

（2）Act and say（Enjoy dinner time）

[教学思考]

在文本阅读教学中，教师应基于话题表达的结构去展开语言学习实践活动，通过设计与之相符的任务型阅读活动，引导学生进行逻辑性的表达，从而进一步提升学生的思维能力。依据本课的内在线索，教师引导学生从“About the background”“Before dinner”“Dinner time”三个板块展开文本阅读。在阅读教学中，依托问题设计，引导学生思维层层深入，针对本课的重难点，教师以问题串联，引导学生去阅读、去想象、去思考、去表达……

1.联系生活实际，在快速问答和猜想中发散思维

在背景知识介绍板块，采用了趣味性的接龙式问答（Whats in the kitchen？→Theres a fridge.→Whats in the fridge？→There is/are...），看图快速问答（Who are in the kitchen？What are they doing？），提取文本信息。在读图活动中，有意识地培养了学生的观察能力和思维能力。教学中，教师指导学生联系生活实际，大胆猜想（Is/Are there any...in the fridge？），既发散了学生的思维，又在情境中有效操练了语言，同时也适时引入了新知的教学，为学生深度理解、掌握文本主要内容和有效获取文本信息奠定了良好的基础。

2.聚焦文本主旨，在问题导引下开展任务型阅读

在饭前准备的活动板块，教师引导学生看动画回答问题，带着问题有的放矢地开展文本阅读，在文中找关键词句（What are Liu Taos parents cooking？Who wants to cook tomato soup？Who is cooking meat with potatoes？），并在教学关键处适时追问（Does Liu Tao like the meat？How do you know that？），有效突破了本课的重难点。

在乐享晚餐的活动板块，教师积极创设生活化的情境，引导学生自读课文59页，找出刘涛如何评价菜肴的句子（What does Liu Tao think of this meal？），浓浓的生活味感染着学生，似乎他们也和刘涛一家在共享美食时光。

本课围绕主题的一系列问题链设计，为学生搭建了语言学习的支架，使学生在层层推进的任务型阅读过程中逐一破解文本信息，从而引导学生整体把握住了文本主旨，进一步理清了文本脉络，有效培养了学生搜集、分析信息的综合能力。以问题为导引的这种卷入式学习方式，给学生充分的思维空间，张弛有度，将学生的思维逐步引向深入。在这个过程中，课堂学习的时间是真正属于学生自己的，学生的主体性也得到了真正的彰显，有效提升了学生的思维品质。

三、阅读后拓展问题，提升思维

[教学片段三]

1.Happy reading

Group work：四人小组活动，选择一种喜欢的方式读课文。

2.Show time

Group work：选图表演，要求语言正确流利、动作表情到位、台词合理丰富。

3.Finish Liu Taos diary

4.Emotion

T：Taotaos parents know he likes meat very much.And I think your parents must know your favourite dish as well.Do you know whats your parents favourite dish？

Q1：Whats your parents favourite dish？

Ss：Yes.Its.../Sorry， I dont know.

T：Maybe yes， maybe no. I want you to know more about your parents.From our parents，we learn how to love ，how to laugh and how to walk. What can we do for our parents？

Q2：What can we do for our parents？

We can...（cook nice food for them/do housework/...）

We should...

[教學思考]

在文本阅读的过程中，教师要积极建立与现实生活的链接，寻求教学话题在生活中的植根点，使学生在语言习得的同时，获得积极的情感体验，在阅读中思考，在思考中提升，形成良好的品格。

1.链接生活实际，学生有感而发

在理解文本和梳理信息的基础上，教师引导学生密切联系生活实际，在话题情境中，学生有话想说、有话可说、有感而发。

教师由话题“In the kitchen”生发出去，由刘涛父母为刘涛准备美食，迁移到生活中我们的父母也经常为我们做美食，父母总是很了解我们喜欢的菜品，顺势追问学生是否了解自己父母喜爱的菜品，进而启发学生学会感恩、学会思考。学生在课堂讨论中形成了自己的独特见解。

2.在思考中提升，汇聚教育力量

在本课的教学中，文本阅读与生活有效链接，汇聚成一股教育的力量，使学生在认知、情感上真正与所学语言紧密结合，英语课堂上收获的都是学生发自内心的真实表达。通过本课的学习，使学生进一步形成良好的品格和正确的人生观和价值观，提高了学生的综合素养。学生在阅读中思考，在思考中提升，他们在“悦读”中获得积极的情感体验，他们的学习在讨论、思辨和分享中走向丰富与深刻，他们的发散性思维在求异与创新中得到滋养与发展。

苏霍姆林斯基说过，我们在课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识;第二，要使学生越来越聪明。如果达不到这两件事的和谐，就会使学生的学习变成一种苦役。小学英语教学中，我们重点关注问题的设计，积极探索更多提高学生思维灵活性的方法，就是要不断改善学生的思维品质，提高学生的综合素养。相信在广大英语教学工作者的共同实践与推进下，我们终将使小学英语课堂成为一个充满生命力的地方，使其成为教师展示其教育智慧，引领学生探索知识，提升思维含量的阵地，成为学生抒发灵性，飞扬激情的重要场所，成为学生精神成长与生命成长的地方。

【参考文献】

李英.例谈思维型阅读教学中的问题设计策略[J].中小学外语教学（小学），2019（11）.