基于SPOC混合教学的深度学习模式探析

付传明

(武汉工程大学 法商学院，湖北 武汉 430205)

0 引言

信息社会和数字时代对人才的素养能力提出了更高的要求。2017年中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出，在培养学生基础知识和基本技能的过程中强化学生关键能力的培养，这对新时代教育教学提出了新的要求。

1 深度学习内涵及特征

教育领域中关于深度学习的研究可以追溯到上世纪50年代，与只重视知识被动记忆和简单理解的浅层学习相比，深度学习一般被认为是一种主动探究性的学习方式，是指学习者在理解的基础上，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入到原有的认知结构中，实现知识融合贯通和迁移，作出决策和解决问题的学习。

从本质上理解深度学习的确切内涵，需要回顾布鲁姆的教学目标分类理论，该理论将教学目标分成认知、情感和动作技能三大类，认知大类又可细分为6个子类，其后安德森在布鲁姆理论基础上，将认知按照人们认知能力的高低进一步修改确定为记忆、理解、应用、分析、评价及创造6个子类。其中，对知识的记忆和理解一般被认为是浅层认知，而对知识的应用、分析、评价及创造则属于深层认知。深度学习是通过层进式、探究式学习，使学习者从识记、理解到迁移、创造的提升，培养学习者深层高阶思维和分析解决问题能力，促进学习者的全面发展。

具体说来，深度学习有几个典型特征：

(1)以高阶思维与深层认知能力发展为目标。深度学习的基本特征是注重发展深层高阶思维和能力。深度学习不仅关注浅层思维活动，使学习者通过学习理解并记忆必要的学科基础知识，更强调学习者“应用、分析、评价、创造”这些高阶深层认知能力尤其是创造能力和复杂问题解决能力的培养和提升。在深度学习过程中始终伴随着批判意识与主动思考，这有助于高阶思维与深层认知能力的形成与发展。

(2)批判理解的建构过程。深度学习要求学习者主动探究、积极建构，学习者要以批判的眼光看待学习资源，不满足于对知识的表面理解与被动机械记忆，而是以探究式学习方式深入理解和掌握知识的内涵及本质，实现新旧知识间的融合贯通，不断完善自身的认知结构，培养和发展分析问题解决问题的能力。形成有助于学习者自主发展的核心素养和精神追求，促进学习者作为具体的、社会历史实践主体的不断成长和发展。

(3)有机整合的多样化多层次整体教学模式。深度学习不是零散的碎片化的知识点的学习，而是强调整体学习，注重将学习内容进行必要的整合，增强学习者对学科领域的关键问题和核心思想的理解和运用。它要求以学习内容的整体理解和学习者特定学情分析为基础，实现整体性教学，以增强学习者对知识信息的整体理解和把握并能够在复杂的情境中运用新知识，能在新情境中判断差异，分析问题并创造性地解决问题。为达到深度学习的目标必须采用多样化多层次的教学方式及策略。教学者应采用新型的线上和线下混合学习等多种有效教学模式与策略，学习者也需运用各种自主学习、团队探究、小组协作等多种学习方式与策略，深度学习强调共同学习，通过建立新型学习共同体，实现学习者间、学习者与教学者间深度联系与交流，以实现资源共享、共同学习与提高。

实现深度学习意味着学习过程由教学者主导转向以学习者为主体，它将改进学习者的学习体验并将学习者引向更深层次的有意义学习，这对于营造教育教学环境，提高教育教学质量具有重要的意义。实施深度学习需要科学的教育教学观念和有效的教育教学模式，还需要有智慧学习环境与之相适应，现代信息技术在教育教学领域中的应用为深度学习的发展提供了可能。

2 基于SPOC混合教学模式的深度学习实现

SPOC(Small Private Online Course)，即“小规模限制性在线课程”，与MOOC相比，SPOC对在线学习者人数有限制，一般是小规模；同时SPOC还设置了课程准入条件，即只有符合筛选条件的学习者才能进入在线课程学习。基于SPOC的混合教学是吸取MOOC学习资源和在线学习优势，在MOOC教育教学思想与实践基础上实现在线学习与课堂教学深入融合发展的一种教学模式。

根据杜威对学习过程的描述，深度学习是一种“U型”学习过程，要经历知识的还原与下沉、经验与探究、反思与上浮的过程。深度学习路线DELC(Deeper Learning Cycle)模型认为深度学习过程包括学习准备、知识构建、迁移应用与创造、评价与批判等四个递进与循环的过程。基于SPOC的混合教学模式能满足深度学习过程中各阶段的学习需要，是实现深度学习的有效方式。

第一，在学习活动开始之前，教学者需要了解学习者的知识结构、认知水平、思维层次和学习需求等，这是进行深度教学设计的基点。通过SPOC平台，借助信息技术手段，教学者可以设计一些“微作业”“微测试”等来检测学习者的初始状态，评估确定教学内容的难易程度、展现风格和教学形式，根据学习者的知识特征确定教学目标和教学内容，进行教学资料和教学方式设计。同时通过SPOC平台塑造健康愉快、积极向上的学习氛围，激发学习者的学习热情和动力。

第二，在线上课程学习过程中，教学者可以通过SPOC平台获取与教学课程有关的视频资料、案例课件等，在对课程的深度理解基础上对教学内容进行精心设计与规划，通过SPOC平台制作并上传适合教学需要的学习内容如微视频、微案例、微课件等，供学习者学习理解掌握相关知识点，并依托SPOC平台利用信息技术进行视频制作剪辑、虚拟3D仿真、人工智能展示等活动，还原或仿真知识发展的场景和情境，并赋予学习者一定身份和角色，多维度切身体验学习内容，激发学习兴趣与动力，进行深度的知识建构。通过SPOC在线统计等技术反馈掌握学习者学习情况。

深度学习往往需要一种适合并促进深度学习的学习氛围，在SPOC线上课程学习过程中，教学者可以构建虚拟学习共同体，营造学习氛围，设定学习愿景、研讨主题和互动规则等引导学习者开展发表观点、讨论协作等深层互动，通过SPOC在线答疑、在线测试等形式开展教学互动交流，激发学习内驱力，促进学习者反思，加强新旧知识间的联系与新知识的理解与建构。SPOC的交互平台帮助教学之间和学学之间随时进行知识共享和互动研讨，在共同分析问题、解决问题的过程中获得发展、体验成长的收获，获得更多沉浸式学习体验，产生对学习共同体的情感认同，增强对学习共同体的信任感和归属感。

第三，在线下课堂教学过程中，教学者通过SPOC平台的前端学习过程记录和学习情况统计分析结果，了解学习者线上课程学习的基本情况，收集整理学习者线上学习时的疑点、难点问题，在课堂教学中进行提示或讲解，引导学习者加深对知识的理解和认识，并且根据这些共性问题和教学目标要求，设计课堂训练项目，营造积极的学习氛围，将基于SPOC的问题情境延伸到线下课堂教学过程中来，根据具体情境和实际教学需要赋予学习者不同的角色体验，让学习者在学习共同体中展开对话交流、协商合作等活动，激活学习者的思维和兴趣，促进学习者对知识与观点的批判理解与反思，进一步深化学习者对新的知识的理解与体验，促进学习者知识主动构建过程的发生，培养学习者通过团队协作方式分析解决实际问题的能力，实现多学科知识信息的整合提高，引导学习者对更深层次问题的思考，实现知识迁移和创造。

第四，在教学反馈评价过程中，基于SPOC的混合教学可以实现深度学习所要求的评价过程全覆盖、评价方式多样化和评价主体多元化的要求。在深度学习开始之前，SPOC平台支持对学习者进行前端测评，为深度教学提供教学背景。在线上学习过程中，SPOC支持对学习者学习投入情况的记录统计及对学习结果的检测与评价，SPOC平台的自动评分、统计分析等功能帮助教学者了解掌握学习者的学习情况并对学习者做出准确全面的评价反馈。通过SPOC平台的微测评、微作业、微实践等形式测度并反馈学习者的学习效果，提供诊断性评价，使学习者全方位了解自己的学业情况和水平。在线下课堂教学阶段，通过延续SPOC平台的学习情境，在学习项目中开展教师评价、小组评价、同伴互评和自我评价等多方式多主体评价活动，保证评价反馈结果的客观性和准确度，促进学习者对所学知识的综合把握和深度理解，同时通过教学反馈评价过程促进学习者的反思、批判、评价、创造等高阶思维的形成和发展。

3 结语

基于SPOC的混合教学将基础知识的学习前移到课堂教学前完成，课堂教学的时间可以用于组织高阶学习活动。SPOC支持将知识的学习情景化，通过促进学习者对知识的生动整体感知和真实情境体验来激发学习兴趣和主动性，调动情感、认知、行为等形成对新知识的深刻理解。SPOC课堂教学采取团队学习、协作训练、探究评判等多种学习方式，为学习者营造良好的学习氛围，促进学习者的批判分析、深度反思等高阶思维，促使学习者对知识进行有效迁移与应用，提高创新能力和分析解决实际问题的能力。SPOC支持的全过程、多样化和多元化的评价反馈机制使得学习者清晰地了解到自己学习情况，帮助学习者回顾、反思自己的学习过程，对自己的知识进行总结梳理加工，在深刻理解与掌握基础上建构自己的个体知识并用以创造性地解决实际问题，实现能力提升，达成深度学习目标要求。