电影课“听读绘说”技巧谈

李西西

众所周知，“营造书香校园”是新教育实验的十大行动之首，新阅读是新教育之“新”的重要构成和内涵。

自“听读绘说”的概念诞生以来，一直是新阅读研究所的核心研究项目。这个项目定位于低龄段儿童阅读和各学龄段学困生的阅读，已经在实践中取得了良好效果。2020年6月，由新阅读研究所、新教育种子计划项目组、《教育》（读写生活）杂志共同主办的第十三届新教育种子教师峰会，以“听读绘说”为主题，是多年深入研究之后的又一次启程。

今天我主要围绕电影课在“听读绘说”中的应用，和大家探讨这一话题。

背景

电影课的研究，我们进行了十多年，是倡导的“多维阅读”一个最重要分支。关于电影的力量、电影课的教学原则、电影的挑选标准和电影课的操作流程等一系列研究，之前进行过多次分享、交流，今天因时间关系就不深入。

2012年，我们推出了电影课项目用书《36节电影课，养成好习惯》； 2017年，推出了《童喜喜说写手帐》系列图书，其中包括36节电影说写课；2018年，推出了《童书电影课》小学低、中、高阶段项目用书。在研发过程中，我们越来越深地发现电影课的威力。

在“听读绘说”项目中，电影课结合这一新的阅读方式，为低龄儿童和学困生推开阅读之门。它是一种高效的手段，能够产生让人意想不到的效果。

人类将其历史、信仰、文化、欲望、梦想、情感、态度、审美和智慧铭记在所创造的影像里。我们就是利用这些被创造出来的影像，协助儿童构建一个充满情感、智慧与美的新世界。

价值

堪称华夏文化起源的图书——“河图洛书”，是两幅神秘的图案。它被誉为“宇宙魔方”，抽象的图像中蕴含了深奥的宇宙星象之理，是中华文化、阴阳五行术数之源。

中国最短的诗歌是《吕氏春秋·音初篇》中涂山氏的《候人歌》，全诗只有4个字： 候人兮猗！在笔者看来，这无疑就是文字版的抽象主义：把最核心的内容高度凝练，用几个字表达出千言万语的复杂性。

文字的确是美的、有力量的，是值得我们去赞颂的。在我们的文化传统中，素来重文字、轻绘画。但实际上，中国文字是象形文字，本身就具有图画之美。对图画的追索，能够让我们更为深刻地理解人类的起源、文化的源头。图画也有助于我们从哲学层面、科学层面认识和了解宇宙。

信息时代，图画、影像等视觉艺术更是获得了全新价值。

技巧

新世纪以来，国内对视觉艺术进行了非常多的理论研究。以《爱心树》为代表的图画书（绘本）大量进入中国，让教育人重新审视图画对于儿童、对于教育的价值和意义。

这些年以来，新阅读研究所推进研究的“听读绘说”项目，努力让儿童文学与视觉艺术的营养均衡，以多样化的阅读为儿童创造更丰富、拥有更多可能性的未来。

另一种视觉艺术形式，即电影。如何面向幼儿或者学困生，用电影来开展“听读绘说”的项目？我们团队经过深入研究，为教师们提供一个标准流程。大家可以结合实际情况，对这个流程进行增删。

一、观看电影

电影是吸引低幼儿童或者学困生注意力的最好手段之一。但需要注意的是，电影的背景介绍应酌情处理。如果是知识性的电影背景介绍，可以放在观看电影后进行。如果是能够激发孩子兴趣的电影背景介绍，如这部电影获得了什么大奖、受到怎样的关注等，可以放在看电影前进行介绍。介绍时间不宜太长，否则消耗了孩子们的耐心，磨减他们对电影的兴趣。

二、观影提问

提问是一项有智慧含量的阅读指导工作，也是考验教师本领的教育教学工作。

关于电影的提问，可以引导孩子进入角色，并在此基础上，结合自身的情况，进行综合思考。

三、再现电影

所谓再现，包含两个方面：对于老师来说，是对电影的情节、人物、场景、风景、对话、音乐等进行再现。这是回味，以加深孩子们的印象。对于学生来说，是一次模仿的创作过程，采取的方式可以多样。

绘图再现，孩子们用涂鸦的方式模仿电影中的画面。

演出再现，孩子们模仿影片中的片段，重复精彩台词和人物的典型动作等。

四、电影说写

在以电影开展“听读绘说”项目中，“说”的环节可遵循“童喜喜说写课程”的技巧，要特别注意说的体系性和逻辑性。具体操作，可以采取两种方式：

照图说写，按照观影后所绘的图画进行说写。

关键词说写，根据观影后的思考，记下关键词，进行说写。

我们在研究中归纳出几种常见的方法，老师可以选择借鉴：

1.我最喜欢或最不喜欢的片段；

2. Ta让我印象深刻；

3.我想对Ta说；

4.如果Ta________；

5.我和Ta的异同；

6.我最难忘的景色（场面）；

7.我想这样配音（无台词电影）；

8.这句台词让我________；

9.最震撼的音乐。

五、电影拓展

圍绕电影，还可以进一步拓展，开展各类活动。常见的拓展活动有两类：给电影配音、改编电影、续编电影、拍电影等；观看同类型电影。

示范

以电影开展“听读绘说”实践时，如何把握“说”的环节？

孩子的说，需要老师的问。那么，如何掌握提问的奥妙呢？

我以电影《神奇飞书》为例。《神奇飞书》是一部动画片，很短，被我们选入《童喜喜说写手账》系列丛书《展开书的翅膀》一书中，作为电影说写课之一。

在《童喜喜说写手账》中，分背景信息、内容简介、静心共鸣、出口成章四个环节，为老师们在课堂上如何操作提供了翔实的内容参考。

一、背景信息

导演： William Joyce ， Brandon Oldenburg

上映时间：2011-01-30

所获奖项：2012年第84届奥斯卡最佳动画短片

二、内容简介

《神奇飞书》讲述了莫里斯先生和神奇飞书相遇并共度一生的故事。当飓风摧毁莫里斯先生生活的小镇后，莫里斯先生选择跟随神奇飞书，来到一个神奇书屋前，成为了书屋里新的照顾书的人——用阅读拯救老书，为书找到家人，书写自己的书……

三、静心共鸣

1.莫里斯先生和书之间发生了哪些神奇的故事？你喜欢书吗？为什么？你和书之间发生了哪些故事？

2.莫里斯先生是怎样拯救一本书的呢？他做了些什么才使那本书恢复了心跳，恢复了健康？你是怎么照顾你的书的？你身边是否有需要拯救的书？要想让书复活，你准备做些什么呢？

3.电影《神奇飞书》获得奥斯卡最佳动画短片后，作者又创作了同名绘本。你读过绘本吗？你能找出电影《神奇飞书》和绘本《神奇飞书》的相同点和不同点吗？你知道导演这样处理的意图吗？如果你是导演，你会怎么做呢？

四、出口成章

说写作文第一篇：《我最喜欢和最不喜欢的片段》

你最喜欢莫里斯先生坐在阳台上，安静阅读写作的片段，还是最喜欢莫里斯遇到神奇飞书，惊喜起舞的片段呢？你最喜欢调皮的书为莫里斯先生洗脸穿衣的片段，还是最喜欢两本书紧紧依偎在一起的片段呢？你最喜欢莫里斯先生精心修理旧书，用阅读拯救老书的片段，还是喜欢莫里斯先生日复一日地在大树下书写自己的书的片段呢？……

你最不喜欢的是莫里斯先生的书被毁的片段吗？你最不喜欢的是飓风毁掉了一切的片段吗？你最不喜欢的是莫里斯先生老去的片段吗？……

把你最喜欢和最不喜欢的电影片段，讲给大家听一听吧。

说写作文第二篇：《Ta让我印象深刻》

动画电影里出场的人物虽然不多，但还是有几个给我留下了深刻印象：

第一个是在飓风停息后，在荒凉的原野上出现的一位老奶奶；第二个是莫里斯先生在失魂落魄时，遇到的那个在空中飞翔的美丽女孩；第三个是在飓风灾难后引领莫里斯去往神奇图书馆的飞书；还有最后出现的那位小姑娘；还有那一本本有个性的书……当然莫里斯先生更是让人难忘。哪个人物给你的印象最深刻呢？为什么？请你说出两条以上的理由。

说写作文第三篇：《我想对Ta说》

当莫里斯先生也和那位美丽的女孩一样离开了神奇书屋后，从屋外进来了一个小小的女孩，她也是被神奇飞书吸引过来的，你想对她说什么？在荒原上叹息的老奶奶看到自己的家园被毁了，似乎已经失去了生活的希望。面对灾难后一无所有的老奶奶，你想对她说什么？

你最喜欢或最不喜欢的是哪个人物？你最想对Ta说些什么？

说写作文第四篇：《如果Ta》

在神奇书屋的窗前，莫里斯先生送给一个小男孩一本书，当小男孩接过书的时候，他整个人一下子变得光芒四射。如果他认真读完那本书，他又会变成什么样子呢？他会和这本书之间发生什么故事呢？

那个在飓风后变得一无所有的老奶奶，也来到了书屋的窗前，最后牵着一本书的手，离开了神奇书屋。如果她每天都和书相伴，牵着书的手散步的话，她的生活又会变成什么样子呢？……

请放飞想象的翅膀，设想一下影片中的人物接下去需要怎样行动，才能过上一种不一样的人生呢？

说写作文第五篇：《我和Ta的异同》

莫里斯先生是一个爱书的人——爱读书，爱写书，他的书就是写他自己的欢乐与悲伤、理想和希望的。你呢？你爱读书吗？你是否也准备写一本属于你自己的书呢？你会写些什么呢？

《神奇飞书》里描绘了一场飓风灾难后，莫里斯和小镇的居民通过阅读慢慢重拾生活信心、重建精神家园的故事。他们是怎样重建自己的精神家园的？你有自己的精神家园吗？你的生活中都有哪些书相伴呢？书让你的生活有了怎样的色彩？

说写作文第六篇：《我最难忘的景色》

影片中为我们呈现了从清晨到黄昏、从春天到冬天的时光变幻的景色。其中让你最难忘的风景是什么，是那春天的青草地，还是那夏季灿烂的阳光？为什么？

说写作文第七篇：《这个片段我想这样配音》

这是一部无声影片，但是节奏鲜明的配乐，个性鲜明的动画形象，分明让我们听到了他们彼此的心声。

影片最后，当老莫里斯写完最后一页，他合上书，抬起头，带着疲惫与甜蜜，仿佛在跟与他朝夕相伴的书说：“我想我该走了。”

书籍们很伤心，纷纷走向他，仿佛在说：“我们舍不得你离开……”

你最喜欢影片的哪个片段呢？如果请你给影片的某个片段配音，你会怎么配呢？

把你想到的台词和我们说一说，并找你的同学和你一起演一演吧。

综上所述，我们可以看出：当老师直接复述《童喜喜说写手账》书中内容，或者孩子们自主了解以上内容，就可以根据问题，轻松而又有效地完成“说”的这个部分。

绘和说，是“听读绘说”项目的输出。这样的输出，能够让儿童从一个故事中得到最丰富、最立体的滋养。

我还记得，2004年去山区支教的时候，和山区的孩子们分享电影时的美好感受。或者说，那是既美好又让人忧伤的记忆。那时的我，只是简单地和山区孩子们分享电影，并不知道如何用电影来进行更加有效的阅读和教学。如果那时的我有着像现在这样对电影课的深刻理解，我会给山区孩子们带去不一样的震撼。

十几年后的今天，我在网络培训中和老师们漫谈电影课的力量、听读绘说的项目，希望藉此带给老师们一些启迪和思考，给他们的课堂带来一些改变，进而惠及他们的学生。

以电影开展“听读绘说”项目时——

听：是我们聆聽着台词音乐；

读：是我们领略着人物故事；

绘：是我们回味着场景记忆，

说：是我们抒发着心得感受。

新阅读研究所这些年以来，以专业力量，一直致力于为一线教师、为学校和家庭，研发最优质高效、同时又最简便易行的阅读课程。“听读绘说”是其中不可或缺的基石。“听读绘说”为低龄儿童和学困生，以新的阅读方法，以新阅读的方法，用新的教育方式，用新教育的方式，带领我们共同过一种幸福完整的教育生活。

“改变，从阅读开始。”那么，阅读又如何开始？

阅读，从“听读绘说”开始——怀抱爱、梦想、希望，以“听读绘说”真诚地去拥抱更好的自己，拥抱新的伙伴，走向新的天地！

（作者单位：新教育研究院新阅读研究所）