浅谈在美术课堂中提高学生的识图能力

刘祝

【摘要】我们生活在一个信息爆炸的时代，以“图像”呈现给我们的信息比以往任何一个时代都多，如何让孩子在以后的生活中感受到视觉文化带来的美，如何不让孩子受到不健康图像的影响，小学美术课堂的教学对于培养学生的图像识读能力有着非常重要的作用。引导学生在美术课上对作品进行更深层的思考，听到更多有见解的表达，成为许多美术老师不断努力探索的方向，这也是美术课需要迫切解决的问题。

【关键词】美术课堂；图像识读；视觉文化

随着科技的高速发展，视觉文化时代的迅速到来，图像信息无处不在的充斥着人们的眼球。但大家对艺术作品的“读图”能力又是怎么样的呢？大多数人对艺术风格独特、表现形式新颖的作品，表示不知如何欣赏，或又是簡单的认可，针对这种现象我认为归根结底是由于自身图像识读能力的缺乏。义务教育美术课程标准明确提出，“欣赏评述”是美术学习领域中重要的部分。但在实际教学中，大部分老师省略了欣赏课的教学，他们较多的注重美术基础知识与基本技能的讲授，而缺乏对学生鉴赏、感知、评价表达能力的培养。美术课中，教师在给学生欣赏艺术家的作品时都会简单的介绍画家、创作背景、历史时代等内容。但是这类赏析缺少深层次的感知绘画形象内容、领悟作品内涵的意蕴，以及体验情感上的形式美感，大多只能简单的对艺术作品进行分析解读，停留在“是什么”低层次的解读上，而对艺术的深层感知、情感的体验一无所知，因此，小学美术课堂对培养学生图像识读的能力有着重要的责任。总而言之，教师应从课堂出发，思考如何培养学生科学地观察、理解各类文化图像的方法和能力。

一、注重对图像的感知力，培养学生掌握运用语言文字和形态表达的认识和感受

美术教育的目的就是培养学生逐步形成审美趣味、了解美术对文化生活和社会发展的独特作用，课程最重要的意图是培养学生对美术作品的感知和直觉的感受。作为教师应引导学生注意观察、体验作品，用专业的美术术语对美术作品的内容进行分析，表达对美术作品的感受与理解。教师在选择欣赏的作品时，也应同时结合学生的学情、生活经验、兴趣等，提高其对美术作品的感受与理解能力，从而为学生的美术学习储备丰富的知识。比如，笔者在教授人教版四年级第九课《彩墨世界》时，大致将内容分为三个过程：读图-交流图-再读图。首先笔者出示何韵兰的《绿殇-昔日的罗布泊》和黄永玉的《红荷图》，在让学生充分感受和理解作品后，让学生表达自己的第一感受。“你喜欢哪张画？作者画了什么内容？谈谈你的想法，为什么喜欢这张画？”因为问题直观、具体，学生大多能表达自己的观点，一些学生喜欢《绿殇-昔日的罗布泊》，因为《绿殇-昔日的罗布泊》里的用笔大胆豪放，把汉乐府古辞《长歌行》的“阳春布德泽，万物生光辉”都给画出来了。有的学生则喜欢黄永玉的《红荷图》，认为《红荷图》里的用笔细腻。学生在看图后凭着对作品的直觉感受在赏析、讨论、交流中进行着作品的赏析。教师在学生阐述完自己的看法后，继续进一步引导进行深层次的欣赏。“你为什么喜欢《红荷图》？”“那么为什么同样表现墨的浓淡干湿，而《红荷图》用笔好放呢？”学生进一步感知体验作品的美术语言。“对比观察两幅作品中是怎样来表现墨的浓淡干湿，有没有用大面积的墨色？用的是怎样的线条？大面积的墨色是怎样画出来的？”学生在观察和交流中体会到《绿殇-昔日的罗布泊》中画家用简单的笔触充分表达出墨的浓淡干湿，展现出了画家创意的奔放。在反复对比赏析的过程中，学生可以在轻松快乐的氛围中自主地表达、分析自己对作品的感受，进一步提高学生对美术作品运用语言、文字和形态表达的认识和感受。在潜移默化中培养学生读图的意识和态度，久而久之帮助学生养成良好的读图习惯。

二、多元发展，培养学生对艺术的领悟表达力

在美术作品欣赏内容的选择上教师要注重凸显经典性，除了引导学生欣赏教材本身提供的作品外，还可根据学生的审美情趣和年龄认知，让学生通过多种资源收集古今中外艺术家的经典佳作，精选作品补充教学内容，配合教材内容交流欣赏探讨。如在人教版五年级上册《诗情画意》一课中教师就补充了傅抱石、关山月合作的《江山如此多娇》这一作品，让学生对于画家运用最能代表民族精神的景物，如长江、青松、长城等赋予了这些景物以某种象征意义表现主题有更深入的体会；还补充了张大千的《画水墨红荷图》这一作品，让学生对画家在绘画道路上的自我突破和创新有深刻的理解，通过赏析作品提高学生的自我感知能力，把内容与形式融于一体，培养学生对艺术的领悟、鉴赏能力。对于赏析不同观点的抽象作品，笔者更注重鼓励学生表达不同的见解，让他们意识到自己的欣赏困惑与认知障碍，再以适当的方式进行引导，鼓励学生对作品表达不同观点，发表不同见解。引导学生从多元文化的角度，分析、理解、尊重美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。

以上仅笔者根据教学的经验体会，提出一些想法，大致总结了几点提高学生图像识读能力的策略，更科学更完善的方法有待于我们进一步共同探讨和建设。总之，在小学美术课堂中教师应注重培养学生图像识读能力，给学生更多欣赏、感知艺术美、自然美的机会，让学生在美术课堂的大量识图中，提升自己的图像识读意识。

【参考文献】

[1]朱冀兰.对小学美术课堂学生读图能力的思考[J].美术教育研究，2014（8）.