应用型本科学前教育专业学生音乐实践能力培养路径研究

【摘要】音乐实践能力作为音乐综合素养的重要组成部分，应用型本科学前教育专业理应将音乐实践能力的培养贯穿于大学四年的各个环节。本文通过概述应用型本科学前教育专业学生音乐实践能力的培养内容与意义、分析应用型本科学前教育专业学生音乐实践能力培养中存在的问题，就应用型本科学前教育专业学生音乐实践能力培养路径展开探索，希望对培养學生音乐实践能力具有一定的指导意义。

【关键词】应用型本科学前教育专业；音乐实践能力；培养路径

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）21-0164-03

【本文著录格式】卢彦伊.应用型本科学前教育专业学生音乐实践能力培养路径研究[J].北方音乐，2020，11（21）：164-166.

基金项目：1.长治学院2019年校级科研项目“应用型本科院校学前教育专业艺术实践能力培养路径研究”（项目编号：zz201910）；2.长治学院2020年校级教改创新项目“混合式教学在学前教育专业艺术类课程中的应用研究”（项目编号：JC202018）。

随着学前教育事业的不断发展， 对幼师的综合素质要求也越来越高。音乐作为艺术领域的分支，也是幼儿园教育五大领域的重要内容之一，要求教师应具备更高的音乐综合素养。音乐实践能力作为音乐综合素养的重要组成部分，也是学前教育专业本科学生在职前必须掌握的专业能力，更是凸显高校人才培养质量和人才培养特色的重要标志。重视在职前阶段培养学前教育专业本科学生的音乐实践能力，对于有效开展学前教育专业音乐教育、提升高校人才综合培养质量、帮助学生尽快适应未来工作岗位都具有重要的意义。

一、应用型本科学前教育专业学生音乐实践能力的内容

应用型本科学前教育专业学生音乐实践能力是指运用所学的音乐理论知识、音乐技能、音乐教育的方法，通过音乐实践活动的开展，掌握综合音乐实践能力。具体的培养内容可以概括为三个方面。

（一）掌握必备的音乐技能

学前教育专业学生必备的音乐技能包括音乐基本理论知识、视唱练耳、音乐欣赏、钢琴演奏、声乐演唱、幼儿歌曲弹唱等。

（二）掌握开展音乐教育的方法

通过学习儿童音乐能力的发展特点，了解学前儿童音乐教育的发展历史和教育理论知识，掌握开展学前儿童音乐教育活动的设计方法。

（三）具备综合音乐实践能力

综合音乐实践能力是指学生通过参加第二课堂、见习实习、社会实践等，比如迎新晚会、专业汇报等一系列活动，将自己所学的音乐知识与音乐技能转化为音乐实践。通过活动的策划组织提升自身的综合音乐实践能力。

二、应用型本科学前教育专业学生音乐实践能力培养的意义

音乐实践能力作为应用型本科院校学前教育专业学生必须具备的核心素质，是学前教育专业本科学生音乐综合素养的重要组成部分，音乐实践能力的培养对学前教育专业学生有更重要的意义。

（一）提升学生音乐综合素养

学前教育专业学生音乐素养教育是以提高学生音乐素养水平为目标的音乐教育， 使学生具有在儿童教育实践中增强运用音乐手段进行教育实践的能力。它包括情感和态度、音乐感知与欣赏、音乐的表现与创造。其中音乐的表现与创造要求学生凭借音乐媒介将个人内心情感、想法等表现出来。音乐实践能力就是通过自身掌握的音乐技能进行充分的实践与表达，通过培养学生的音乐实践能力有助于提升音乐综合素养。

（二）提高学生的综合能力

学前教育专业是一个综合性、应用性很强的专业，《幼儿教师专业标准 （试行）》中对教师专业能力的具体要求包括“对环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、发展与反思”七个方面。音乐实践能力的培养贯穿于大学四年的各个环节，体现在课程学习、技能考核、第二课堂、见习实习，综合实践等部分。通过音乐实践能力的培养，不仅可以陶冶情操，还可以提高学生的人文素养、合作能力、管理能力等。从学生自身来讲，在职前掌握好音乐实践能力，对于找到合适的工作岗位也很有帮助，为今后的职业生涯打下良好的基础。

三、应用型本科学前教育专业学生音乐实践能力培养中存在的问题

音乐实践能力的培养在我校的人才培养方案中，贯穿于大学四年的各个环节，虽然各个环节联系紧密，进行的较为顺利，但是仍然许多问题。

（一）音乐实践课程体系不完善

相比高职院校，本科院校的学前教育专业课程设置会偏向理论课较多，音乐技能课占比相对不足，实践环节就会减少，再加上学前教育专业学生高考时大多是调剂到该专业的，对专业的了解不充分，没有任何的音乐技能基础，入校后既要学习理论知识，又要学习音乐技能，有些同学就会出现“重理论、轻技能”的现象，所学的理论知识不能很好地与实践相结合，直接影响了专业人才的培养效果；其次，多数本科院校在授课中依旧采用传统的讲授法进行授课，导致音乐技能课程的教学方法单一，多数教师为音乐类专业毕业，讲授内容过于专业化，不能很好地与学前教育专业相结合，难以突出它的综合性、应用性，无法满足幼师对音乐实践能力的需求，导致学生音乐实践能力缺失。

（二）音乐实践平台缺乏

音乐实践能力的提升，必须让学生参加丰富的实践活动。现阶段，学前教育专业音乐类教学部分主要还停留在音乐理论知识的学习层面，在校内外能够进行音乐实践的平台很少，主要还是在教育见习、实习中，以观摩学习为主，亲自参与实践的机会很少，尤其是进行音乐实践的机会更少；校内外音乐实践活动开展的种类也较少，形式单一，仍然是以教师组织为主、学生参与为辅，学生缺乏实践锻炼的机会，难以提升学生的综合音乐素养。

四、应用型本科学前教育专业学生音乐实践能力培养路径研究

应用型本科学前教育专业学生音乐实践能力的培养可以通过实践课程体系的构建、拓宽音乐实践平台来完成，从而实现“课程培养+技能考核+第二课堂+校外实践+校外实践”的培养模式。

（一）构建以提高学生音乐实践能力为导向的实践课程体系

学前教育专业通过实践课程培养学生的音乐实践能力是提高学生音乐实践能力的主要途径。

在课程中除了讲授音乐理论知识外，还应当多角度丰富学生的音乐表现与创造的途径。通过增加实践教学课时，让学生充分大量的音乐实践，将所学理论知识能够很好的转化为音乐实践。教师在实践课时要引导鼓励学生以个人、小组大胆进行表现与创造，教师进行评价指导。

在音乐技能课程中，可以丰富教学内容，运用多种教学方法完成实践课程，通过直观演示法、案例教学法、体验式教学法、情境式教学法、参观教学法、模拟教学法等让学生亲自观摩参与实践。还可以针对不同课程的特殊性，运用国内外优秀教学法进行课程教学，例如在音乐类课程中运用奥尔夫音乐教学法，通过语言节奏训练、身体动作、声势、音乐游戏、打击乐器、即兴创编等手段，增强知识的应用性，使学生积极参与，强化其音乐实践能力。

除了在课程中增加实践教学课时以外，还可以丰富音乐类课程的考核模式，比如在课程结课时，音乐舞蹈类课程进行舞台实践，举办汇报会；美术类课程可以对实验实训室进行整体的环境创设；学前儿童音乐教育可以让学生提交讲课视频，并要求将音乐技能融入集体教学中等。通过以上方法打破原有的考核方式，以此来激励学生音乐实践的积极性。

（二）拓宽以提升综合实践能力为导向的音乐实践平台

拓宽学生音乐实践平台是提升学生综合音乐实践能力的有效途径。学生通过在音乐实践平台参加各类音乐实践活动，可以多角度、全方面的提升音乐实践能力，从而提高其音乐综合素养。音乐实践平台的搭建，可以从校内外两方面入手。

首先，校内音乐实践平台的建立，可以通过专业技能考核、第二课堂、综合实践等方面完成。一是音乐类的专业技能考核，包括幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈创编等。除此之外，在幼儿园游戏组织、讲故事技能考核中也可以融合音乐技能。以上专业技能考核，在第六学期完成，集中提升学生“唱、弹、跳、画、作、讲”的音乐实践能力；二是可以开展丰富多样的第二课堂活动，补充教学当中实践课程的缺失，比如奥尔夫音乐教学法、键盘、合唱、舞蹈等，学生通过参加不同类的第二课堂，强化音乐技能，提高音乐实践能力；三是举行各类音乐技能比赛活动，可以举办幼儿歌曲弹唱比赛、幼儿舞蹈创编比赛、儿歌表演唱比赛等，以赛促学，在学生形成比学赶超的氛围，学生通过参加各种比赛，提高音乐实践能力；四是举办各类活动，比如迎新晚会、专业汇报展示、主题活动、班级展演等，学生通过策划组织、编排节目、创作作品、在实践中提升综合音乐素养以及自身的综合能力。

其次，校外音乐实践平台的建立，可以通过见习、实习、社会实践、幼儿园实践等方面完成。一是可以把音乐实践融入学生见习当中，每学期根据学习内容的不同制定不同的见习计划；二是音乐实践实习全程化，在实习过程中，帮助学生确定实习各阶段目标，要求学生多角度进行音乐实践，以音乐技能展示、音乐教育活动的组织实施、综合实践活动的形式进行，将理论知识与实践有机结合；三是丰富社会实践内容，学前教育专业学生在进行社会实践时，可以到早教机构、培训中心、幼儿园等进行，在各个层次的幼儿教育环境中进行音乐实践；四是进行幼儿园实践，这里的幼儿园实践指的是在幼儿园大型活动中，深入幼儿园进行活动的组织、节目编排等，进行音乐实践。

总之，通过构建以提高学生音乐实践能力为导向的实践课程体系、拓宽以提升综合实践能力为导向的音乐实践平台，逐步形成课程教学、技能考核、第二课堂、校内实践、校外实践等环节的培养模式，以此加强学生音乐实践的机会，提高其音乐实践能力，从而提升学生的综合音乐素养、提高学生的综合能力，完成应用型本科院校学前教育专业的人才培养目标，使学生称为符合新时代幼教发展需要的专业人才。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部网站.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html，2012-09-13.

[2]江全.地方高校學前教育专业应用型本科人才培养的反思与对策[J].牡丹江教育学院学报，2014（3）：92-93.

[3]赵红霞.学前教育专业音乐类课程体系的研究与实践[J].北京：教育与职业，2012（8）.

作者简介：卢彦伊（1990—），女，山西长治人，硕士，长治学院教育系助教，研究方向：学前儿童音乐教育。