“编”出花样，“诵”出情韵，“品”出诗味

郑梅

摘 要：《唐诗三百首》作为诗歌选本，在“选”和“辑”上各具特点，此诗集的教学，活动形式多样，要结合初中学段特点和诗歌教学的特色，从“编”“诵”“品”三个关键词上开展活动设计。“编”主张选择作品，创意编辑，从“作者”“主题”“飞花令”几个角度入手；“诵”注意多元诵读，多味展示；“品”关注诗歌外在形式美、内在多维面和名家评析。

关键词：整本书阅读 《唐诗三百首》 活动设计

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.010

朱自清先生在《〈唐诗三百首〉指导大概》中写道：“欣赏中国文学名著，都不能忽略读诗。读诗家专集不如读歌选本，读选本虽只能‘尝鼎一脔，却在能将各家各派鸟瞰一番；这在中学生是最适宜的，也最需要的。”清代蘅塘退士编的《唐诗三百首》在众多的唐诗选本中是流传最广、影响最大的唐诗普及读本，可谓是“集萃”之作。

对于初中的学生而言，这本诗集无疑打开了一扇门，可以让他们就此穿“唐”而过，走进唐人的世界。这里有唐代不同时期、多元风格组成的诗人“天团”，有妙手偶得或千锤百炼而来的字字珠玑，有寻常巷陌、花前柳下、大漠金戈的唐人世界……仅从语文的角度来说，《唐诗三百首》的价值足夠闪亮，包括文字音律、诗体特征、内容主题、情感表达、艺术手法、风格流派，等等。

作为诗歌选本而非诗家专集，我们的阅读教学活动该如何设计呢？以下几点是关键。

一、编

既然此集是唐代不同时期、不同诗人的作品，那么首先要弄清编者是如何将这些单篇诗作编辑成册的，在指导学生阅读时，提醒学生关注探究这个问题，并体会这样汇编的优缺点。

正如余光中先生所云：“无论谁来编选集，都会面临两难之境。此事犹如选美，有选必定有遗。正面的乐事是选美，但反面的憾事，便是割爱了。”在五万余首唐诗中选出三百首编入此集，正如“美人”的评判标准一样，这些单篇诗作之美也是仁者见仁智者见智的事情。另外，对于每个读者而言，阅读的口味、习惯和思维方式不同，对诗集的喜好也不同。此集按诗体种类和作者两条线来编选，为鼓励和激发学生读诗的主动性，教师可以让学生站在不同的角度对孙洙版的《唐诗三百首》在阅读的基础之上进行创意编组。

1.作者组

《唐诗三百首》的诗歌按五古及乐府、七古及乐府、五律七律及乐府、五绝及乐府、七绝及乐府进行分类，在每种诗体下基本按时间顺序选录。对于偏爱某个作者的读者来说，完全可以打破诗体分类的障壁，将同一作者的诗作进行汇总，这样学生便可以结合时代背景，作者经历，诗作内容对某一诗人做整体的了解和研究，从这个角度来说，“弱水三千只取一瓢”，寻到兴致处，狠挖开去，是不错的选择。

以李白为例，《唐诗三百首中》选录的作品有很多，李白少年时期长于蜀中地区，从小受儒、释、道家的影响，“好剑术，喜任侠”，青年时期“仗剑去国，辞亲远游”，天宝元年，李白被征召入京，供奉翰林，但因不羁耿直被佞人排挤，公元745年被放逐出京，后继续漫游。安史之乱之后，因参加永王李璘的幕府，流放夜郎，流途中遇赦放还，尽管人生屡遭坎坷，但济世之志不改，晚年参加东征，病死安徽当涂。《唐诗三百首》中的部分诗作能够反映作者一生曲折的经历和情感。其中《渡荆门送别》是诗人出蜀漫游辞别家乡之作，《赠孟浩然》是青年时期游襄阳与孟浩然结交所作，“吾爱孟夫子，风流天下闻”一句直白道出李白对友人的倾慕与赞赏。

这些作品中，有别诗，有山水诗，有思妇诗，有怀古诗等，风格或清新脱俗或奇崛浪漫或率真自然，种种不一而足，可以说，对于热衷李白诗歌的粉丝而言，这样的整合和阅读方式才是最爱。

2.主题组

孙洙版的《唐诗三百首》按诗体的种类分类汇编，教师在进行阅读指导时，可让学生进行二次整合，将诗歌按照不同的主题进行汇编。

例如李元洛先生的《唐诗三百首新编今读》中就采用了主题编辑的方式选录诗作。诗集分为“社会”“自然”“人生”“艺术”四大主题，每个大主题又分为七个小主题。如“社会篇”中，小主题为“为政”“农事”“工商”“外事”“贫富”“贪腐”和“讽喻”。“自然篇”分为“时空”“山水”“田园”“天时”“植物”“动物”和“环保”。

教师可以提供这样的思路给学生，将学生进行分组，各小组在阅读的基础之上交流，确定本组主题目录。这样的思维活动必然是建立在学生阅读的基础之上，考查学生对诗作内容和主题的理解能力，以及分析和比较能力。

在《唐诗三百首》中，有许多以“友谊”为主题的诗作，有杜甫《赠卫八处士》“人生不相见，动如参与商”，一朝相见“十觞亦不醉，感子故意长”的珍惜；有王维《送綦毋潜落第还乡》中对友人落第时“吾谋适不用，勿谓知音稀”的真挚劝勉安慰；有李白“浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣”的惜别豁达；有孟浩然《留别王维》“欲寻芳草去，惜与故人违”的遗憾落寞；有卢纶“掩泪空相向，风尘何处期？”的悲凉沉郁……这些作品中有言志的，有抒别情的，通过主题的分类，可促进学生深度阅读。

3.“飞花令”组

飞花令，原本是古人行酒令时的一个文字游戏，规则是选手必须背出含有约定关键字且不重复的诗句，背不出来的算输。对于一部分热爱唐诗的学生而言，爱上诗歌的原因就是其中绮丽璀璨的句子，教师可从这个角度设计阅读活动，用关键字或词帮助学生学习《唐诗三百首》。

比如以“月”字为例，含“月”字的飞花令：“明月松间照，清泉石上流”“深林人不知，明月来相照”“月下飞天镜，云生结海楼”“举杯邀明月，对影成三人”，等等。再如“春”“夏”“秋”“冬”四季类，还有“风”“云”“雷”“电”气象类等。

如若增加难度系数，还可以用2—3个关键词设置飞花令，如以“春”“风”或“秋”“雨”为关键词设置飞花令。

“飞花令”式的整合编组方式，可极大调动学生的兴趣和积极性，在诗的海洋中漫步，让学生凭借自己的兴趣撷取夺目的珍珠，这种学习诗歌的方式可以令部分学生摒弃对诗歌学习的畏难情绪，做到选所爱，爱所选。

二、诵

孙洙版《唐诗三百首》的《题辞》中有云：“谚云，‘熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”学习唐诗最好的方法便是熟读吟诵。《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之……”唐诗是中国诗歌发展的巅峰时期，周汝昌先生认为中华之诗，具备“灵”“情”“生”“声”四者，谓之上品。汉字“音节之美，悦心动性。声音之道，感人深矣，如是如是。吾华音韵之学，盛兴于六朝，大成于隋唐，故诗文之美，造乎巅峰”。汉语言文字本身具有四声和平仄的音乐美，因此，学唐诗，诵读是最好的方法。

1.多元诵读

诵读活动可以随时、随地进行，教师在组织课堂诵读活动时，形式可以多种多样，可单人读，组合读，全班齐读；可以男生读，女生读，男女齐读；可以展示读，PK读；纯粹无配乐朗读和配乐朗读，等等。诗歌的产生与发展与音乐有千丝万缕的关系，课堂上诗歌和背景音乐的结合会产生非常奇妙的化学反应，能让学生在美好的情境中，感受和体会诗歌的音韵美和意境美，进而实现语文核心素养语言、思维、审美、文化四个层面的提升。

2.多味展示

初中生喜欢形式新颖的课堂，围绕一个“诵”字设计有味的活动。可将班级分组，以“我最爱的诗人”为主题，进行小组诵读展示。比如班級可分为“杜甫组”“李白组”“王维组”“李商隐组”等，每小组自行商讨诵读形式，可单人展示，亦可小组展示；可单首，亦可多首。学生也可以自行设计主题，如“春花秋月组”“边塞豪情组”“忧国忧民组”“花鸟虫鱼组”等。学生还可以采取“飞花令”式的诵读表演方式，展示精彩的句子美。当然还可以采用《朗读者》《为你读诗》《中国诗词大会》等节目的部分形式，多角度设计活动。

三、品

自汉魏以来，历六朝，至唐朝，无论是诗歌的内容、格律，还是技法，唐诗都发展到了极致，可以说唐王朝是诗歌的国度，诗人在唐代备受推崇。

“唐代是中国古典诗歌的巅峰时期，五七言的各种诗体都在此时达到了繁盛的阶段”，《唐诗三百首》中收录了许多五、七言的绝句和律诗，要欣赏此诗集就必须抓住唐诗的形式和内容这两个角度。从唐诗的形式角度入手，教师组织阅读教学设计时，必须要让学生重点关注体裁这个点。

1.外在形式美

唐诗的五言、七言的绝句和律诗是在汉代五言诗的基础上发展而来，五言诗的节奏结构有“二二一”或“二一二”式，七言诗的节奏结构有“二二二一”或“二二一二”式，七言诗的意义容量相较于五言来说又增加了。老师可以结合具体的诗句让学生体会这种节奏结构，比如刘长卿《送灵澈上人》中的“荷笠—带—斜阳，青山—独—远归”；贺知章《回乡偶书》中的“少小—离家—老大—回，乡音—无改—鬓毛—衰”。学生也可以在具体的诗作中自行寻找和感受这一点。

除了节奏特点，唐诗中的绝句和律诗在体裁上还有其他的特点，如注重格律和对仗的特点。唐诗已属于格律诗的定型时期，诗歌声调上的格律是由汉语言文字的特点决定的。汉字的不同声调使诗歌具有了音乐美。古代诗歌的声调具有平上去入4种，而入声声调在现代汉语中已经没有了。古代的这四种声调分为平仄两种，在创作时平仄相对而行，这样诗歌就呈现出和谐铿锵之美。

另外，唐诗中的绝句和律诗有许多对仗现象，也值得品赏、玩味，对仗的语言结构工整，给人以极大的艺术享受，可以说许多唐代诗人对对仗技法的使用已经达到了炉火纯青的地步，比如杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，比如李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，等等。

2.内在多维面

作为一部唐诗集，孙洙的编辑方式让学生可以从多个角度对诗歌进行探究。诗集中有同一诗人的不同时期的作品，有同一时期不同诗人的作品，还有同一体裁不同诗人的作品，这就为学生多元品味诗作提供了便利。

学生可以聚焦以下几个点对一首作品做如下纵深解读，这一首诗怎么样？这一首诗和诗人其他作品比如何？这一首诗和其他诗人的作品比又如何？这个诗人在唐诗历史（或诗歌史）中又如何？通过这样的横向和纵向的比较，可以深层次多维度地了解一首诗歌。

以杜甫为例，他出生于仕宦家庭，青年时期，曾到吴、越、齐等地漫游，《望岳》是他这一时期的著名的作品，“会当凌绝顶，一览众山小”洋溢着青年时期杜甫进取向上的蓬勃之气。但他的诗歌，随着时事和国家命运的变迁，内容和风格上发生了一些变化，呈现出不一样的风貌。安史之乱爆发以及之后的作品，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（《春望》），“有弟皆分散，无家问死生”（《月夜忆舍弟》），“江村独归处，寂寞养残生”（《奉济驿重送严公四韵》），“亲朋无一字，老病有孤舟”（《登岳阳楼》）等，这些作品因关系民生时代、小家大国的苦痛，读起来较为沉重。

通过这个层面的比较，学生可以了解诗人的整体写作风貌。杜甫写过很多关于李白的作品，《唐诗三百首》中的《梦李白二首》《天末怀李白》表达了二人相知相惜、生死不渝的友谊。若往纵深挖，可以比较李白和杜甫诗作风格的不同点，杜甫的诗作在唐代诗歌史上的地位和影响。当然，对于初中生来说，理解欣赏诗人的这一首作品之后，再继续与相似风格和不同风格的其他诗人作品进行比较，进行高层次的审美活动，这对于优秀的孩子来说是一种享受。

3.名家评析

《唐诗三百首》不是某一作者的单一诗集，它是诗歌选本，因此，对于中学生而言，可以通过阅读这一诗集博采众家之长，更为重要的是，为了便于中学生阅读，各家出版社在出版这本诗集时，会在每首诗作之后对重点词语或句子进行注释，对诗作进行简单的评析。

《唐诗三百首》对于如今的中学生而言，还是存在阅读上的难度和距离感，因此诗作注释和解读对于当下学生具有很好的帮助作用。通过这些注释和评析，学生可以了解不懂的句意，带有喻义和典故的表达，诗人的生平简历，创作的背景，古今大家的评论，等等。这些对于开阔学生的诗歌视界，激发学生对诗歌的兴趣，具有重要作用。

《唐诗三百首》是中华传统文化的精华，珠光熠熠。语文教师要掌握好教学策略，引领学生走进水草丰美的传统文化之源，领略文化之美，帮助学生提升审美能力，获得文化滋养。

参考文献：

[1] 朱自清《〈唐诗三百首〉指导大概》，辽宁人民出版社2000年。

[2] 周汝昌《诗词会意》，贵州人民出版社2017年。

[3] 莫砺锋《唐诗与宋词》，南京大学出版社2017。