基于生态课堂的小学语文情境教学探析

摘要：语文科目的学习理念在以人文本上，为了可以有效将这一理念得到更好的贯彻与学习，需要语文教师能够和学生一起营造出活泼有趣且生动的课堂，也即是我们今天所说的生态课堂。在生态课堂上，推进小学语文的情景教学发展，帮助学生可以更加喜欢语文，可以主动参与到语文的学习中来，促使学生打开眼界，同时可以得到全面的发展。在本篇，笔者也是针对基于生态课堂下的小学语文进行相关的教学探究和分析，以此希望能够对我国的教育发展提供一点帮助。

关键词：生态课堂;小学语文;情景教学;探究分析

引言：

随着教育改革的不断深入发展，我国的教育对于学生有了更新和更高的要求，也更是提出了素质教育的发展。对于语文的教学，需要学生在小学语文的教育阶段能够通过情景教学的创造，帮助学生更好进入到语文的学习状态当中去，有效提高学生对于学习的专注力，同时还能够依靠情景的创设，让学生与语文学习的距离大大缩短，加强学生对于语文知识的理解，从而使得他们能够更好在生活中掌握和应用这些知识。与此同时，基于生态课堂的情景教学可以促使学生的思想张开翅膀，得到发散，进一步活跃课堂的氛围，除此之外还可以更加有效使学生得到情感上的理解和共鸣，让学生的情感得到有效的教育，推进学生精神世界里的丰富多彩，从而能够进一步培养学生正确的世界观、人生观以及价值观，为他们未来的发展奠定良好的基础。

一、基于生态课堂的小学语文情景教学概念

在对基于生态课堂下的语文情景教学展开相关的探析之前，我们需要首先明确好课堂的主体和主导分别是谁，即学生为主体，而老师为主导，万不可将这两者的关系弄混。在这样的生态课堂中，需要双方能够一起进行关于语文知识的教育学习。在学生的小学阶段所进行的语文学习的课堂是一个很特殊的生态，它主要指的是课堂内的生态主体以及生态环境。主体则是指教师还有学生以及学习会用到的课本，而环境则是指一个和谐愉悦且自然民主的环境。在这样的生态课堂中，可以推进学生自主学习和拓展思维，打开自己的眼界，有效提高自身的语文核心素养。情景教学是将这“情景”作为语文知识的载体，促进学生更好的了解课堂所学到的知识，点燃学习的兴趣，同时还能够更好应用语文知识，在情景教学的过程中，可以不断进行思考，有效拉起属于感性思考以及理性思维两者关系的纽带。

二、生态课堂下小学语文的情景教学意义

生态课堂的情景教学意义可以根据不同的主体分成三个主要的意义：对于教学的过程来说，小学语文教师在基于生态课堂下进行情景的模拟，可以有效提高自己的教学质量，帮助其将生活中常见的人或者什么事物利用情景创设的教学方法转换成可以让学生理解和接受的知识，在帮助学生理解知识之外，还推进了自身想象力的发展，提高自身的注意力;对于语文教师来说，可以有效解决小学阶段学生身心发展不成熟，对于所要学习的知识的理解和想象有限的问题，教师利用情景的创设和相关教学能够大大提高课堂的教学质量，让学生更好的融入课堂，使得学生在愉悦欢快的氛围内学到知识，有效促进教学成果的实现，满足教学的目的，有效激发课堂的整体氛围;对于学生来说的意义在于教师利用情景创设，帮助他们更好理解课本原本抽象的知识，大大减轻了学习的难度，更是使得学生在快乐中得到了充分的学习[1]。

三、生态课堂下小学语文情景教学的相关策略

（一）采用情景问题进行情景的创设

在基于生态课堂的建设下，对于小学语文的情景教学，可以采用情景问题进行开始阶段的引入，有效点燃学生内心想要主动学习语文的兴趣。对于问题情景的设置是依靠语文教学的相关内容展开的发问，从而通过问题赢得学生的好奇和兴趣，进而展開对问题的探索，有效提高学生解决问题的能力。譬如，当学生在学习《胡萝卜先生的长胡子》的时候，语文老师可以提出一个问题创造一个情景，例如是“在胡萝卜先生上街后他的胡子一共帮助了多少个小动物？”又或者是“为什么胡萝卜先生长出来胡子呢？”等问题，让同学们针对问题进行阅读和思考，从课文中找到答案[2]。

（二）利用形象情景进行创设

在基于生态课堂下进行情景创设可以有效利用形象推进学生对于语文的学习，例如可以利用一些形象化的图片或是音频视频等进行展示，塑造出和语文教学相关的情景内容，促进学生可以有效感受和融入进所构建的生动情景当中，拉近学生与语文知识内容的关系。譬如在学习《珍珠鸟》这一篇课文时，语文教师可以搜集珍珠鸟的相关图片或是生动的视频利用多媒体进行展示，创设出一个生动有趣的情景内容，让学生能够更形象的学习课文知识，有效理解课文中对于珍珠鸟的描写，感受语文的魅力。又或者在学习《牛郎织女》的时候，语文教师可以播放关于牛郎与织女的神话故事视频，让学生可以真切的感受到作者所要进行描写的意义和想要表达的情感，在观看完后，还可以播放一首合适的适宜音乐，让学生好好进行思考和感受。

四、结束语

总而言之，对于生态课堂下的语文情景的相关教学除了需要教师依靠课本上的内容和知识外，还要明确学习的主体，重视学生的地位，激发学生在学习中的兴趣，从而创造出一个生动活泼、知识盎然的教学氛围，有效提高学生对于学习的乐趣，加强学生的语文知识核心素养的培养，使学生能够真正懂得和理解所学习到的知识，推进学生全面的发展，为我国培养和输送更多的优秀人才。

参考文献

[1]蔡清清. 小学语文教学情境有效因素及其创设实践研究[J]. 启迪与智慧（下）， 2020（6）.

[2]师生利. 对小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性分析[J]. 科技资讯， 2020， 018（013）：182-183.

作者简介：代静（1982年5月10日）女，汉，四川新津，职务/职称：中小学一级，学历：大学本科，研究方向：小学语文。