高职英语教学中“社团语言学习法”应用研究的回顾与展望

王燕

摘 要： 作为一种行之有效的英语教学方法，社团语言学习法在高职英语教学实践中已有成功案例，并取得了一定数量的研究成果。这些研究成果以实践经验总结为主，内容主要是依托学校专业特色进行具体探索或者将社团语言学习法运用于不同知识类型的课堂教学，形式多体现为单篇论文，多呈现为实证研究的特点。缺点是只停留在经验总结层面，尚未进行进一步的模式、规律探索，没有形成植根于高职英语教学现状的系统理论，难以推广。

关键词： 社团语言学习法;高职英语;回顾与展望

社团语言学习法（Community Language Learning）初创于二十世纪六七十年代，由美国学者柯伦（Curran）提出基本理论。基本思想是受病人与医生的关系启发，将外语学习过程比作病人就医咨询、寻求医生帮助的过程，认为外语学习者在外语学习过程中遇到的问题和心理与患者和医生之间的心理咨询极其相似，教师在英语教学中，应该借鉴医患之间的处理与交流方式，缓解外语学习者因为努力学习又遇到挫折或精神上受到压力时出现的紧张情绪，消除消极心理因素对学习者造成的心理伤害，保证学习的正常高效开展。

社团语言学习法源于人本主义的教育理念。人本主义的本质理念是尊重学生的个人需要及个人情感，推崇具有真实个人意义的学习，提倡包含情感和认知在内的全人教育（whole-person education）（Marion Williams & Robert L.Berden，2000：F14）。人本主义重视全人教育;重视建设和谐的师生关系;重视教学过程中學生的主体作用。张庆宗、吴喜艳在《应用语言学导论》有相对精到的总结：

社团语言学习法将心理咨询理论和方法应用于外语学习，重新解释了教师和学生在语言课堂上的角色……社团语言学习法推崇全人教育理念，学习是学习者个人的发展过程，教师要为学生服务，帮助他们实现学习目标。Curran认为课堂学习气氛是一个决定性因素，他提出了SARD的方法，侧重于改善学生的学习情绪……其中S代表安全感，A代表注意和进取，R代表记忆和反思，D代表辨别。

安全感（Security）：在教学过程中要消除学生的紧张情绪，使学生产生集体学习的安全感——只有当学生有了安全感时，才能更好地学习。

注意——进取（Attention-Aggression）：注意是信息加工的前提。学生必须高度集中注意力，处于进取状态，积极参与课堂教学活动。

记忆——反思（Retention-Reflection）：当学生全身心投入学习中时，记忆的东西会内化为知识的一部分。在课堂教学中，教师要安排一段沉默时间，让学生思考、反省所学课程内容。通过发现、再认、记忆、思考等学习步骤，学生对语言材料的记忆保持得更长久。

辨别（Discrimination）：指学生对自己和其他同学使用外语知识时具有的辨别正误和差异的能力，能凭借语言材料类推语言各要素之间的关系、功能和属性等，学生的分辨能力越强，越能将课堂上学到的语言知识运用到实际交际中[1]（163）。

一

社团语言学习法自引入以来，在英语教学界反响热烈，许多本科院校的英语教学进行了较成功的实践性探索。近十年来高职院校英语教学逐渐引入社团语言教学法，并以实践为基础，取得了一定数量的研究成果。现有整体研究成果看，关于社团语言学习法在英语教学中的研究，成果主要集中在普通高校大学英语教学、成人高等教育英语教学和中学英语教学三个领域，高职院校的英语教学领域虽然已经开始社团语言学习法具体教学改革实践，但相关理论总结还没有大量出现。从已有研究论文看，现有研究主要体现为以下特点：首先，以实践探索类文章为主。其次，成果内容主要是依托学校专业特色进行具体探索或者将社团语言学习法运用于不同知识类型的课堂教学，形式多体现为单篇论文，多呈现为实证研究的特点。再次，研究成果产生时间相对集中，主要集中于最近十年。最后，从研究方向上看，基本没有取得大视野、综合性的研究成果。

从内容方面考查，目前研究成果还比较单一，主要集中在社团语言学习法在高职英语课堂教学中的应用探索这一专题下，代表性研究成果有：

杨培华在《社团语言学习法在高职英语教学中的应用》中分析了社团语言学习法的高职口语课堂教学原则及教学过程中的学生角色、教师角色、教材角色，主要强调了社团语言学习法中学生与教师的合作性质，指出学生学习的成功是师生合作的结果，不单单取决于学生的个人行为，不只是个人的成功。这种学习法对教师的专业素质提出较高要求：教师首先必须对母语和英语之间的具体差异了如指掌，在知识方面做到不犯错;其次，具有一定的心理学常识，对活动中的学生心理有较准确的理解，尤其是具有对学生的“同情心”;最后，要转换教师角色，从传统教学教师“讲”的程式中解脱出来，学会接受、鼓励、引导，让两种语言和文化的融合变得更容易。只有这样，才能有效化解学生在学习中遇到的“情感障碍”，在轻松愉悦的氛围中提高学习效率[2]。

李璘的《社团语言学习法在旅游职业英语教学中的应用探析》在前述论文的基础上，将社团语言教学法在高职院校英语教学中的应用进一步缩小至旅游类专业，对此类特征明显的专业英语教学改革进行深入探索[3]。

王铁铭的《高职英语社团教学法实证研究》通过对具体教学实践案例的分析，论证了社团语言学习法在高职类院校英语教学中的可行性。

与以上三篇相比，吕晓娟《社团语言学习法在高职英语课堂教学中的应用》一文的论述显得较全面与客观，论文首先指出，社团语言学习法的优点在于创造了更轻松和谐的学习环境，在这样的环境中，学生更轻松地谈论感兴趣的话题，具有更明确的参与感与更高的成就感。其次，让英语学习在母语创设的文化和心理环境中展开，调动了学生的发言积极性，让英语学习中母语和外语之间的“鸿沟”变得不再难以跨越，使二者之间的有效“过渡”成为可能[5]。最后，论文分析了社团语言学习法的不足之处，认为作为一种新的教学模式，不但对教师的翻译能力提出了很高的要求，而且在一定程度上削弱了教师的指导作用。翻译能力不足，可能会不可避免地出现“误译”，导致更大的知识性错误;指导作用的削弱，教学的随意性过强，给教师备课增加了负担，教学质量难以保证[5]。针对以上问题，作者从教学内容选择、教师的课前准备、具体教学过程中的教法选择及话题引导诸方面探讨了具体的应用方法。

纵观这类研究成果，不难发现，撰写者都是工作在教学一线的高校，特别是高职院校的专职教师，有着丰富的教学实践经验，论文中所写关于社团语言学习法在教学中的应用大都出于自身的教学改革实践，具有极强的实践性和可信性。这些研究一般将社团语言学习法作为具体的教学方法运用于英语课堂教学中，以期改善当前的英语教学。当然，现有成果的不足之处非常明显：内容局限于教学实践的经验总结，没有上升到教学理论与模式总结的层次。

二

如果將研究视野进一步拓宽至社团语言学习法在英语教学中的应用这一范围，就会发现研究成果涉及的内容更丰富了。其中有两个方面值得特别关注：

首先，是结合时代需求将社团语言学习法运用于英语教学新模式探索方面的文章，特别具有借鉴意义的是黄雅彬的《基于社团语言学习法理论探索适应社会发展的大学英语教学新模式》，论文以普通高校的大学英语教学为讨论对象，认为随着社会进步，时代的要求不断变化，目前正在实行的教学模式已经难以适应不断更新的社会需求，无法真正满足时代的新需求。目前的大学英语教学亟须改革，结合时代需要，寻找一种更能满足时代和学生需求的新的教学模式，通过具体的教学实践分析，认为“通过运用社团语言学习法及人本主义心理学的理论知识，结合里维尔斯的交互性语言教学的研究，探索大学英语课堂教学的新模式”[6]。

其次，是在特殊学生群体或英语专题课程施行相关教学实践。这方面的代表性成果如：陈梅松的《社团语言学习法与成人英语教学》，论文认为，成人英语学习的“实用性”目的和“工具性”特点，使学习的目的性、针对性和主动性表现出一定的独特性，在一定程度上对语言学习具有促进作用。教师在教学过程中应该因势利导，利用好这些特点，让“教学步骤能够让成人学生说出所想学的内容，使教学内容从一开始便有了针对性”[7]。“由于成人外语学习在很大程度上受后天因素影响，而情感因素又占有相当重的比例，无论外语研究者还是学习者，都不能忽视情感因素，应该尽量克服情感因素给语言学习带来的负面效应，化弊为利，提高成人学习外语的效率”[7]。

屈亚媛在《社团学习法在交互英语视听说课教学设计中的应用》中探讨了如何将社团语言学习法成功运用于交互英语视听课的教学中。论文阐述了“新交互英语与社团学习法的关系，认为基于‘全人教育的社团学习法的教学理念在新交互英语视听说课的教学设计中为学生营造了自主良好、和谐的学习氛围”[8]，指出“社团学习法在教授大学英语中，给学生创造了自主学习空间;建立了他们的学习信心，并能增强学生在英语学习中的交际能力和自主学习能力，是一种全面发展学生整体素质、强化英语教学成果的有效途径”[8]。

王佩源的《社团学习法在初中英语写作教学中的应用研究》通过系统的理论分析和具体教学实践跟踪，认为“社团语言学习法在初中英语写作教学中的应用明显增强了初中生的英语表达技能和写作能力，同时，社团语言学习法还有助于降低学生面对英语写作课的焦虑，有效地激发学生对于英语写作的兴趣和热情”[9]。

总体来看，关于社团语言学习法在英语教学中的应用研究现有成果中，对英语社团的研究主要聚焦于社团语言学习法在英语教学中的辅助功能，从不同层面讨论了英语社团学习法的性质及功用、开展模式等具体问题。这些研究，作为社团语言学习法的基础，具有很好的参考价值。关于社团语言学习法在英语教学中的应用问题，现有研究多数针对专业特色较强的高校展开，研究内容具有很强的针对性，为高职英语教学中社团语言学习法的应用研究提供了极好的参照体系和经验坐标。

三

综上所述，我们对高职英语教学中社团语言学习法应用的未来研究方向有了大致明晰的认识：

首先，以教学实践基础，充分借鉴已有的多方面实践经验，完善教学实践环节，在模式和方法上合理吸收，打造真正适合高职英语教学的独特范式。

其次，注意理论的总结和升华。这是现有研究的最大短板。现有研究基本停留在经验总结的层面，未进行进一步的模式、规律探索，没有形成植根于高职英语教学现状的系统理论，这一缺陷使现有研究成果难以推广，我们要从实践中认真总结，认真阅读相关理论著作及涉及的教育学、心理学方面的理论成果。以理论为指导，从实践经验中抽绎出规律性的东西。

最后，注意研究的系统性。一方面表现为实践与理论的结合。如何克服目前研究的低层次重复问题，关键在于提高高职英语教学人员的理论素养，增强研究能力，让这些可贵的教学实践经验能够及时得到理论提升，以便在更大范围内推广。另一方面表现为教学环节的全面覆盖。高职英语教学效果的强化，不能仅靠课堂这个阵地，应该和英语活动的设计、实施结合起来，和各种英语考试结合起来。课内与课外有机互补是应该着重探索的命题。

参考文献：

[1]张庆宗，吴喜艳.应用语言学导论[M].武汉：湖北教育出版社，2013.

[2]杨培华.社团语言学习法在高职英语教学中的应用[J].天津职业院校联合学报，2012（1）.

[3]李璘.社团语言学习法在旅游职业英语教学中的应用探析[J].广西教育，2013（9）.

[4]王铁铭.高职英语社团教学法实证研究[J].中国科教创新导刊，2008（23）.

[5]吕晓娟.社团语言学习法在高职英语课堂教学中的应用[J].文学教育，2015（3）.

[6]黄雅彬.基于社团语言学习法理论探索适应社会发展的大学英语教学新模式[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011（4）.

[7]陈梅松.社团语言学习法与成人英语教学[J].安徽教育学院学报，2004（1）.

[8]屈亚媛.社团学习法在交互英语视听说课教学设计中的应用[J].海外英语，2012（5）.

[9]王佩源.社团学习法在初中英语写作教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2015.