基于高等数学教学实效性下的蜥蜴脑教学原理探索与实践

李敏 陈佑军

【摘要】依据高等数学教学实效性分析报告，采用“头脑风暴法”，找出影响高等数学教学实效性的因素。运用蜥蜴脑法则，阐述蜥蜴脑教学法原理，利用“心智显著性”，探索 “蜥蜴脑教学法”提高教学实效性的应用策略，拓宽教学改革渠道，提出增强教学实效性的一种新思路。

【关键词】教学实效性  蜥蜴脑法则  心智显著性  蜥蜴腦教学法

【基金项目】青岛滨海学院校级教改项目（2017JY09）。

【中图分类号】O13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0113-02

一、现阶段高等数学教学现状

随着现代科技的发展，学生的学习，不再单纯依赖课堂上教师的讲授，对课堂教学有了更高的新要求。学生期待着老师教学语言网络化，内容新闻化，每节课都有“新味道”，期待老师能像网红一样，带给他们新奇、时髦、动态化的视觉和听觉效应，在轻松愉快中学习。

老师们认真钻研教材，运用最新的教学手段，采用先进教学法、尽可能调动学生学习的主动性，仍感觉到学生不爱学习，不明白学生为什么会越来越“差”。其实不是老师讲课退步了，而是时代在变革，学生用网络思维来看待现实，教师付出与学生需求脱离，必然产生师生在不同“频道”教和学，自然影响教学实效性。

二、影响高等数学教学实效性的因素分析

根据高等数学实效性调查分析报告，通过“头脑风暴法”，找出影响教学实效性的因素，画出相应的鱼刺图（图1）。采用经济学家Thaler和Sunstein提出的“蜥蜴脑法则”，对影响的各因素进行了分析，有针对性地采取措施，以提高教学实效性。

图1影响高等数学教学实效性因素鱼刺图

三、蜥蜴脑教学法原理

“蜥蜴脑法则”指出，人脑的决定过程与蜥蜴的反映是一样的。蜥蜴脑是人脑中掌管与理性思考无关的部分，是大脑中掌控着感情用事、缅怀过往的另一部分区域。

蜥蜴脑教学法原理是指：根据教学计划实施教学过程，透过教学对象无意识反映，教师的蜥蜴脑快速作出判断，运用有针对性、有效、快速的教学语言及教学策略解决即时问题，排除教学过程中的困扰，达到最优教学效果，这种研究教学过程，提示教学规律，提高教师教学水平、学生学习能力的教学法，称为蜥蜴脑教学法。

蜥蜴脑教学法优点：1.无固定的教学模式，随机性较强，避免教学过程的僵化模式，减少教学对象的学习疲劳现象;2.教学法运用灵活，可根据不同教学对象及不同问题随时调整;3.根据教学对象的肢体语言及行为特征得到即时教学效果反馈，解决问题迅速;4.教学方法及教学手段多变性，增强了教学的艺术性，满足教学对象的好奇心;5.教学案例紧扣当前现实，具有时代信息，更好地触发教学对象的身临其境感，加强教学对象对教学内容的记忆能力。

蜥蜴脑教学法在教学中是一把双刃箭。如果能及时了解学生的蜥蜴脑，针对学生蜥蜴脑可能的反映，提前制定预案，快速做出有效措施，就可以实现因人施教，因材施教目的。另外，由有经验教学专家，对教师做经常性的综合培训，就可能实现教学过程中各类状况下教师蜥蜴脑的“常态”反映，有效解决教学中各类问题，达到教学效果的最优化。能否恰到好处地利用好蜥蜴脑法则解决学生学习过程中遇到的问题，对教师素质提出了更高的要求。

教师如果没有掌握学生的蜥蜴脑或者掌握得不准确，渴望解决问题学生的目标没有达到，反而增加了学生的苦恼，产生了更多的困惑，给学生留下心理阴影，对学生造成更大的伤害，严重则能伤害学生的求知欲。

通过蜥蜴脑法则可以知道，大多数人，特别是年轻的学生，对事物的选择方式往往觉得是经过了理性思考，是深思熟虑之后才做出的。事实上并非如此，在我们所做的多数决定中，起关键作用的是自动式无意识思维，而不是理性思维。只有经过反复练习，达到熟极生巧的阶段，就会变得极为轻松，进入自动无意识思维系统。

如果我们想要引导学生认真学习高等数学，或是想让学生改变以往对数学的认知以及学习过程中的行为和习惯，就必须与自动式无意识思维系统打交道，因为自动式无意识思维系统对人们的行为起着核心作用。

四、蜥蜴脑教学法原理在高等数学教学中的应用

（一）师生不同角度的心智显著性变化，是“蜥蜴脑教学法”核心思想的体现

教师敬业，学生勤奋好学，能产生最佳的教学实效性。大部分学生感觉高等数学枯燥、抽象、深奥、难以理解。之所以感觉数学很难，由心智显著性可追究原因。不是高等数学真的很难，是来自平常学习数学时带来的对数学有恐惧心理，是由多种因素造成的一种心理状态，严重影响学生学习数学兴趣，是学生内心的蜥蜴源于中学数学的经验心智显著性。从心智显著性可以看出，很多学生最终失去学好高数的信心，是因为他们身上的“蜥蜴脑”由以往获得心智显著性所产生出来的，如果改变学生“蜥蜴脑”获得的心智显著性，帮助学生调整心态，使学生在无意识状态下出现我们所期待的学习态度和行动，可以克服学生学习数学恐惧心理，教学主体的能动性可以得到最大的提高，教学效果非常显著。

教师在教学活动中，作为引路人应发挥主控作用，时刻关注学生“蜥蜴脑”获得的心智显著性因素，突出利于学生努力学习数学的积极因素，使数学有趣味的显著性增强，积少成多，润物无声，不知不觉中帮助学生树立自信心，学生认识态度及行动和谐一致，学习的主动性充分发挥。教与学和谐统一，实效性得以展现。

学习坐标的曲线积分P（x，y）dx+O（x，y）dy，根据以往学生学习时出现的问题，强调积分变量不同，求解时有两种方法可选择：一是化成拥有共同变量的参数方程，二是如果说积分路径封闭，且在所围区域D上P（x，y），Q（x，y），有一阶连续偏导数，采用格林公式解决。反复强调，多次讲解，提高学生的练习量，帮助学生掌握原理及应用。学生看到这种题目，蜥蜴脑发出解题的基本思想及思路的显著性在头脑中闪现，反映有信心解决试题。在期末考核中，90%学生在这一知识点考核中取得好成绩。

教师掌控学生心智显著性能力的培养，应当注意平常积累学生在学习各阶段表现的素材，形成自己的材料数据库，这个数据库的规模越大，教师解决学生学习过程中产生厌学的心智显著性能力越强，教师“蜥蜴脑”可迅速做出反应，在第一时间内解决学习中产生的问题，降低影响学生学习的心智顯著性，利于提高教学实效性。

（二）教学手段、教学方法影响学生学习高等数学心智显著性变化

教学手段，是实现教师主导与学生主体功能的措施。是教学完成教学任务，学生学会知识目标的现实过程。人和蜥蜴一样，都有追逐自己的愿望的特性，先进的教学理念能向学生指出实现愿望的路径和方法，小班教学法关注每一成员思想变化，及时调整学生的追求目标。多媒体教学生动形象、以情感人，容易说服学生，参加数学建模、各类竟赛，拓宽学生视野等，通过努力让学生明白遵从我们的建议能实现自己的“最佳愿望”。

通过调查分析发现，当难度让学生不接受的时间持续维持10分钟时，有1/3学生的“蜥蜴脑”就会选择放弃继续。当难度让学生不接受的时间持续维持15分钟时，有2/3学生的“蜥蜴脑”就会选择放弃继续。当难度让学生不接受的时间持续维持20分钟时，有3/4学生的“蜥蜴脑”就会选择放弃继续。随着难度的增大，会有更多的学生选择放弃学习。因此，高等数学教学选择多种教学法，遵循选讲内容的难度要从简逐步递进，学生接受者越多越好的原则。当发现学生反馈放弃信息时，教师要及时调整讲课的难度，把学生认为抽象、枯燥理论，用形象、易懂的语言传达给学生，避免学生产生放弃心理，让学生有峰回路转之感觉，激发学生求知欲，增添了学习数学的兴趣。教师能否掌握学生的“蜥蜴脑”释放的信息，及时采取相应对策，体现了一名教师的综合素质及对学生学习的掌控能力。

（三）高等数学实效性评价体系、考核方式改变引起学生“蜥蜴脑”的变化

“蜥蜴脑”所产生的信息，突发性强，且能量大，控制人的行为能力强，影响着高等数学评价体系。通过对专家系统、PDCA法等方法研究，在评价体系中，弱化定量考核、突出定性考核指标，降低静态考核权重比，增加动态、突发性、随机性考核指标，考核系统更加科学、实用，更能考核出学习实效性。

高等数学教学实效性改革影响考核方式的变化。传统一张试卷决定成绩的考核方式不适应时代要求与时俱进，产生了卷一、二的考试模式、过程考核、论文作业、答辩方式等。在对学生调查测评中，多数认为一张试卷考核不能真正地评价学生学习数学的真实成绩。认为过程考核公平、合理。多数学生认为论文作业、答辩方式考核有利于发挥学生自主学习的积极性，是培养学生学习、思考、做事的方法，处理问题的能力，也是考核学生数学水平的一种新方式。

评论方法、考核方式的变化，学生感觉到学习高等数学，不再是单纯的理论学习及理解，转向注重考核学生应用数学知识，解决实际问题的能力。学生学习感觉数学是生动具体、有现实意义的。在注重实际应用时，学生认识到，对理论理解的越透彻，解决问题的能力越强，促使他们积极主动学习理论，加深对原理的理解，逐渐提高学生自主学习的心智显著性。激发了学生学习高等数学的积极性。

“蜥蜴脑法则”应用于高等数学教学实效性研究，处于探索阶段，对于教学实效性研究还不是很全面。即使这样，我们也感觉到对教学改革影响巨大。教师的“蜥蜴脑”释放的信息与学生的“蜥蜴脑”释放的信息是否相关联，是否有捕捉这些信息量的前兆、取得信息量多少为最佳容量等，这些问题，都等待着我们去研究、探索。

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作者简介：

李敏，女，河南商丘人，硕士，讲师，研究方向：应用数学。 陈佑军，男，硕士，副教授，研究方向：计算机应用技术。