提高生物课堂有效性的几点做法

陈香波

摘 要： 如何提高生物课堂有效性，是每位教师在实际教学中应充分考虑的问题。本文主要从以下方面加以阐述：合理利用教材，构建充满生命力的开放性课堂；立足教材知识范围，在教学中扩充某些概念；提高生物课堂有效性，从多样化教学方式入手；运用生活中的实例，提高分析能力。这样可完整而系统地展示一定的生物现象或生物规律，全面系统掌握生物学知识。

关键词： 生物课堂 教学实效性 教学方式

教学是一门艺术。教师在实施教学的过程中要注意很多问题，比如教学技巧的合理应用等。在新课程标准具体的要求下，不同的科目对学生来讲都有其相应的知识重难点，如何令学生能轻松地掌握重难点知识并能灵活应用于解题，这是每个教师都必须面对的问题，也是每个课堂都要达到的最终目的。要处理这个问题或要达到这个目的，不同的教师采用的方法不尽相同，但很多时候一节课下来效果往往不太理想。根据平时的教学经历思考这一问题，我们认为，在处理重难点知识的教授时，教师首先要分析该内容的特点，再结合学生实际情况多方思考，找到一种“度身订造”的教学技巧，目的就是让大部分学生都能轻松掌握知识点，达到课堂教学目标。

一、合理利用教材，构建充满生命力的开放性课堂

生物学是一门注重实验教学和探究能力的学科，所以课堂教学不应是一个封闭的系统，而是积极改变教学方式，使新的课堂教学形式得到充分发挥。在新课程改革中，生物学课堂上的知识应由教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识三方面组成。教师要以教材为载体，“利用教材教”而不是“教教材”，根据学生的实际生活、学习情况和学校实际状况，对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，创造性地使用教材。在具体教学中，采用多元化的教学方式，深入研究教材，广泛查询资料和生活中的学习主题，挖掘生活中与教学有关的丰富素材，使所教授的知识生活化、实用化。灵活多样地创设教学情境，引起学生内部思维矛盾冲突，激发学生积极主动地思考，促进学生学习能力的形成和发展。从而使整个生物学课程体现整体性与灵活性结合，统一性和多样性结合，基础性和先进性结合的特色。

二、立足教材知识范围，在教学中扩充某些概念

教材在介绍某些生物学规律（概念）时，考虑到自然状态下的生命现象与高科技生物技术参与下的人工生命现象的区别，保证生物学规律的纯生物（自然）性，而将某一生命规律（概念）添加了限制语，缩小了概念的外延，但是这样有时会影响学生对生物学规律（概念）的全面认识。教师在实际教学中应充分考虑考试大纲要求及该概念同生活实际结合的紧密程度，加以适当扩充。

如教材在讲述“基因重组”概念时提到：基因重组是指在生物体进行有性生殖过程中，控制不同生物性状的基因的重新组合。这样“基因重组”概念自然就包括两方面内容：一方面，减数第一次分裂时发生的基因的自由组合。另一方面，减数第一次分裂发生在联会时期的交叉互换。但教材接下来又介绍了“重组DNA技术”这一与有性生殖无关的高科技生物技术，就其本质而言，“重组DNA技术”仍应属于“基因重组”内容。教师在教学中就应将此“重组DNA技术”作为“基因重组”的另外一种情况（与有性生殖无关）。这样就保证了学生对生命规律认识上的完整性，而且有利于生物学知识的系统性。

三、提高生物课堂有效性，从多样化教学方式入手

新课改倡导了自主、合作、探究教学方式，课堂教学中要充分体现教师主导性和学生主体性，即我们要做学生的“导”师而不是“教”师。教师要彻底改变这种“满堂灌”的教学方式，让学生真正成为学习的主体，不乱抢本属学生在课堂预习、消化、吸收的时间；针对不同的教学内容教师可采取不同的教学方法。如“温度对酶活性的影响”，适合采用探究式教学，学生在教师指导下主动参与温度对酶活性的影响的讨论探究活动，通过动手实验亲身体会科学实验证明过程，领悟科学研究方法，并尝试自行设计实验。对于一些较简单的知识，可以设计几个问题，让学生通过阅读材料、讨论后解答问题。如“细胞膜的功能”适合采用自主学习。而合作式教学法是指在课堂上给了学生自主合作的机会。随着新课程实施，教师纷纷尝试在课堂上组织切实有效的小组合作。笔者也不例外，因为在有效的小组合作与交流中，能够使每个学生获得成功的喜悦，达到人人参与课堂学习的目的。如“各细胞器的形态、结构和功能”适合采用合作式教学。

从以上例子可以看出，课堂教学中，各种教学方式不是单一运用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也体现了自主与探索，从而达到充分挥发各种教学方式的效能，提高课堂教学有效性的目的。

此外，在习题讲解中，也可采用上述各教学方式，如每一小组负责解答一道题，然后由小组代表上讲台讲解。对于简单的内容，可以让学会参与讲课、参与板书（提供学生当老师的机会）。笔者曾多次试验，效果非常好的。要相信学生是有这个能力的，他们就能做到，笔者相信“会偷懒的老师才是好老师”。

四、运用生活中的实例，提高分析能力

新课改以来，生物高考试题以生活问题立意，成为高考命题的又一亮点，有很多题目的情境密切联系生活实际，考查学生学以致用的能力。因此教师在教学中要注意多运用生活实例，培养和提升学生的综合分析能力。

例如，在学习“生态系统的结构”时，可联系生活中的实例：鸳鸯湖由于生活污水排入导致连续多次发生蓝藻暴发，引起水草死亡及周边居民中毒的现象。据水样分析表明：①居民中毒是由于蓝藻中的某种有毒物质引起的；②在不同时间段（早晨和下午）该湖泊的同一地点、同一水层的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中导致蓝藻暴发的主要原因是什么呢？（从水体富营养化的角度考虑）导致水草死亡的主要原因又是什么呢？（从物种间竞争角度考虑，大量蓝藻漂浮在水面，水草得到的光照不足）（2）在该湖泊的同一地点、同一水层于不同时间段（早晨和下午）抽取水样分析，为什么其pH值、含氧量均不同？（从光合作用、呼吸作用的角度考虑）（3）蓝藻中的某种有毒物质是如何传递给居民的？（从食物链、营养级的角度考虑）通过以上联系，学生不仅提高了综合分析能力，而且将所学知识融会贯通，进一步夯实了基础。

总之，新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有广泛而密切联系的学科。因此在生物课堂教学中，教师要将生活中的教学资源与书本知识互相融通，重视知识内容与生活的联系，构建生活化的教学活动，就能激发学生学习兴趣，帮助学生构建知识体系，有效提高学生分析问题的能力，培养学生探究意识，从而大大提高生物课堂教学效率。