高职院校思想政治理论课教学改革创新思考

鲁继平

摘 要： 目前，一些高职院校的思想政治理论课教学，面临亟须改进的问题。本文提出高职思政课教学改革创新的基本思路和路径，主要包括：实施“1413”工程，提高高职思政课教师教学能力;实施“五化”工程，实现教材内容向学生话语体系转化;创新教学方法;创新高职思政课实践教学模式;突出考试的指挥棒作用等。

关键词： 思想政治理论课;教学改革;教学创新

一、一些高职院校思想政治理论课教学状况

（一）教学理念不能适应形势发展的需要。

目前，尽管许多高职院校（以下简称高职）思想政治理论课（以下简称思政课）教师在教学中，已逐渐将传统的“一块黑板+一支粉笔”的教学形式改为“多媒体+PPT课件”的教学形式，但在教学理念上，部分高职思政课教师仍然固守以往的教学理念，具体表现有三点：一是部分高职思政课教师仍然固守“教师教，学生学”的教学理念，此种教学理念强调在教学过程中，教师的职责是“讲”，学生的职责是“听讲”，教师居于主动地位，学生处于被动地位，教师的“讲”与学生的“听讲”之间界限明确、不可逾越。这种教学理念与现在提倡实施的学生“学中做，做中学”的教学理念相去甚远，已越来越不适应高职思政课教学的实际需要。二是部分高职思政课教师仍然固守“教师主角，学生配角”的教学理念，此种教学理念强调在教学过程中，教师是主角，学生是配角，教师居于主动地位，学生处于被动地位，这种教学理念与现在提倡实施的“双主体”教学理念即“教师主导，学生主体”的教学理念差别较大，无法调动学生学习的积极性和主动性，已越来越不受学生的欢迎。三是部分高职思政课教师仍然固守“满堂灌”的教学理念，此种教学理念强调在教学过程中，教师从上课至下课整堂课都在讲课，至于学生听不听得懂、愿不愿意听等则不在教师考虑范围之内。教师虽然完成了教学任务，但学生是否已入脑入心则不得而知，这种教学理念与现在提倡实施的“灌输与启发相结合”的教学理念显然不是一回事。

（二）教师教学能力有待提高。

在高职思政课教学中，教学效果好不好，教师的教学能力强弱至关重要。目前高职思政课教师的教学能力有待进一步提高，具体表现有三点：一是知识有欠缺，部分高职思政课教师不是师范院校毕业的，没有经过系统的师范院校专业训练，欠缺相关教育学理论方面的知识，另一部分高职思政课教师虽然是师范院校毕业的，也受过系统的师范院校专业训练，具有丰富的教育学理论知识，但从知识结构来说，却缺乏法律、历史等相关专业背景知识;二是缺乏教学实践和教学经验，许多高职思政课教师在研究生毕业后没有进入社会进行实践锻炼而直接进入高职从事思政课教学工作，显然欠缺社会实践的经历和经验，更没有教学实践和教学经验;三是缺乏主动科研的意愿和能力，目前高职思政课教师开展科研工作主要是因为学校的要求和教师自身评聘职称的需要，除去这两个原因，相当一部分高职思政课教师会以教学工作任务比较繁重、家庭负担比较重等理由为借口而不主动结合教学工作开展科研工作，显然不利于达到以科研促教学的目的。

（三）教学内容需与时俱进。

在影响高职思政课教学效果的诸多因素中，教学内容是核心因素。目前高职思政课教学内容急需与时俱进，具体表现有三点：一是目前高职思政课教学使用的教材是马克思主义理论研究和建设工程重点教材，共2本，该教材是由中宣部、教育部组織专家对原有教材进行全面修订后于2018年4月由高等教育出版社出版的，虽然此次修订丰富和增加了许多内容，但从2018年4月至今，习近平发表了一系列重要讲话，这些重要讲话精神需要及时反映到高职思政课教学中，并让这些重要讲话精神进入学生的头脑、进入学生的内心。二是从2018年4月至今，党的理论创新和实践创新成果需要及时反映到高职思政课教学中。三是在高职思政课教学中，需要引入自2018年4月以来新发生的案例充实教学内容，以体现高职思政课教学内容的时效性。

（四）教学方法有待创新。

教学方法是影响高职思政课教学效果的一个重要因素。目前部分高职思政课教师采用的教学方法已陈旧，具体表现有两点：一是部分高职思政课教师在教学中仍然采用“一张嘴+板书”的教学方法，只是将传统的用粉笔在黑板上板书改为PPT电子板书，这种教学方法在教育系统已使用了许多年，学生已习以为常，无法激发学生学习思政课的兴趣和热情;二是部分高职思政课教师为了完成教学任务，在教学过程中全程由教师一人包打天下，偶尔与学生的互动则是在刚上课时的点名环节，如果教师上课不点名，则教学全过程与学生无互动交流。

（五）实践教学有名无实。

实践教学是高职思政课教学的重要组成部分，但目前部分高职思政课实践教学有名无实，具体表现有三点：一是部分高职思政课实践教学虽然有教学大纲，但没有具体的教学计划和教学实施方案，也没有相应的人力、物力、财力保障，是典型的有其名而无其实;二是部分高职思政课实践教学虽然有学生实践，主要是学生参观思政课实践教学基地，但没有思政课教师教学，因此是有实践但无教学，也不是完全意义上的高职思政课实践教学;三是由于受资金、安全、教师人数等因素限制，部分高职思政课实践教学覆盖面小，仅局限于部分学生代表，没有使思政课实践教学覆盖全体学生。

（六）考核评价方式不尽如人意。

考核评价作为检验高职思政课教学效果的一种手段，对于激发学生学习思政课的内生动力、提升高职思政课教学的实效性具有十分重要的作用。目前部分高职思政课的考核评价方式不尽如人意，具体表现有三点：一是部分高职思政课考核评价方式以期末考试为主，以平时成绩为辅，此种考核评价方式导致学生重视期末考试，轻视平时良好品行和习惯的养成;二是部分高职思政课考核评价方式以理论考试为主，以实践考核为辅。此种考核评价方式直接导致学生重视思政课理论知识学习，轻视高职思政课实践教学，显然不利于提高学生运用马克思主义立场、观点、方法分析、解决实际问题的能力;三是部分高职思政课考核评价方式为开卷考试，此种方式显然不利于考查学生理解、掌握高职思政课理论知识的情况。

二、高职思政课教学改革创新的基本思路

（一）高职思政课教学改革创新必须更新高职思政课教师的教学理念。

高职思政课教师的教学思想、教学理念等直接影响甚至左右教学行为，因此，要对高职思政课教学进行改革创新，提高高职思政课教学的实效性，必须更新高职思政课教师的教学理念，用先进的教学理念武装其头脑。具体来说，这些先进的教学理念主要包括以下三个方面：一是将“教师教，学生学”的教学理念更新为学生在“学中做，做中学”的教学理念;二是将“教师主角，学生配角”的教学理念更新为“教师主导，学生主体”的教学理念;三是将教师“满堂灌”的教学理念更新为“灌输与启发相结合”的教学理念等。

（二）高职思政课教学改革创新必须充分考虑高职学生的特点。

一般来说，判断高职思政课教学效果好不好的标准有三条：一是教学活动是否有利于高职学生理解掌握马克思主义理论;二是教学活动是否有利于高职学生养成良好的品行和习惯，树立正确的世界观、人生观、价值观;三是教学活动是否有利于高职学生提高运用马克思主义立场、观点、方法分析、解决实际问题的能力。由此可见，高职思政课教学实效性是通过高职学生反映出来的。据此，我们认为高职思政课教学改革创新必须充分考虑高职学生的特点。目前，归纳起来，高职学生有以下三个主要特点：一是高职学生对概念、原理等理性知识不太感兴趣，但对故事、人物等感性知识比较感兴趣;二是高职学生对新生事物、实践活动有浓厚的兴趣，但抽象思维较弱;三是高职学生学习能力不强，学习自觉性和自控力较差。高职学生的上述三个特点是我们在进行高职思政课教学改革创新时必须充分考虑的内容。

（三）高职思政课教学改革创新必须建立健全考核评价和激励机制。

为了提高师生参与高职思政课教学改革创新的积极性、主动性和自觉性，有必要建立健全师生参与高职思政课教学改革创新的考核评价和激励机制，对考核评价好的师生予以表彰奖励，对考核评价差的师生予以惩处。

三、高职思政课教学改革创新的路径

（一）实施“1413”工程，提高高职思政课教师教学能力。

目前，提高高职思政课教师教学能力，有必要实施“1413”工程。具体来说，“1”是指狠抓高职思政课教师的科研工作，以科研促教学，规定教师年度和任期的科研工作量，调动高职思政课教师开展科研工作的积极性和主动性;“4”是指开展四项工作，一是要求高职思政课教师兼职担任辅导员或者班主任，以便教师近距离接触学生，了解学生的所思所想，从而有针对性地备课。二是聘请高水平的思政课方面的专家教授到校为思政课教师举办系列专题讲座，面对面地为教师答疑解惑。三是每年选派部分思政课教师到有关高校或者机构参加专题培训、学访等，以提高教师的教学能力和水平。四是每年组织教师开展暑期社会实践活动，让教师通过社会实践接触社会、了解社会;“1”是指每学期按计划分教研室狠抓高职思政课教师集体备课、集体教研，努力将思政课教师打造成教学共同体;“3”是指开展三项工作，一是思政课教师之间专门成立结对帮扶组，开展一对一结对帮扶，充分发挥老教师和骨干教师的传帮带作用，二是按计划每学期组织部分骨干教师为青年教师讲示范课，组织部分教学经验丰富的教师为全体思政课教师说课，三是每学期开展思政课教师之间的互相听课活动，规定每学期每名教师至少要随堂全程听4名教师的思政课，以便教师间互学互鉴，取长补短。

（二）丰富教材内容，实施“五化”工程，实现教材内容向学生话语体系转化。

首先，将2018年4月以来习近平发表的一系列重要讲话精神、党的理论创新和实践创新成果及时反映到高职思政课教学中，丰富教材内容;其次，实施“五化”工程，实现教材内容向学生话语体系转化，具体来说，“五化”工程是指教材内容图表化、图表的内容案例化、案例内容时代化、时代内容生活化、生活内容学生化，其中，教材內容图表化是指将高职思政课统编教材的内容用图表展现出来;图表的内容案例化是指将图表展现的高职思政课统编教材的内容用案例体现出来;案例内容时代化是指体现高职思政课统编教材内容的案例要与时俱进，用最新发生的案例;时代内容生活化是指体现高职思政课统编教材内容的案例不仅要与时俱进，而且要与日常现实生活紧密相关;生活内容学生化是指体现高职思政课统编教材内容的案例不仅要与时俱进，而且要与高职学生日常现实生活紧密相关。从而实现教材内容向学生话语体系转化，让高职学生能听得懂，并入脑入心。

（三）充分运用互联网信息技术，创新教学方法，为高职思政课教学增添新活力。

随着互联网信息技术的高速发展，一方面，各种与高职思政课教学有关的软件、程序相继出现，高职思政课教师与学生之间可以借助智能手机和相关软件、程序就思政课的相关内容实现随时随地的互动、沟通、交流，不再受时空限制，既拉近了师生间的距离，消除了师生彼此之间的陌生感，又随时随地双向互动，为学生答疑解惑。另一方面，高职思政课教师可以运用互联网信息技术创新高职思政课教学方法，如我校思政课教师采用的“网络资源观学教学法”基本解决了学生课前不预习的问题，所谓“网络资源观学教学法”是指教师上课前先将教学资源发布在慕课平台的spoc课程中，慕课平台对高职学生在线学习这些教学资源有明确的时间及进度记录并可导出的一种教学方法。可以预见，在不久的将来，将会有更多更新的教学方法问世，这些教学方法的推广运用，将会为高职思政课教学增添新的活力。

（四）创新高职思政课实践教学模式，提升高职思政课实践教学的实效性。

创新高职思政课实践教学模式包含三层含义：一是制订详细、周密的教学大纲、教学计划和教学实施方案，并提供可靠的人力、物力、财力保障;二是高职思政课教师先将自己承担的校级课题分为若干子课题，再将高职学生分成若干7至9人的学习小组，每个小组承担一个子课题，学生利用寒暑假回到家乡围绕子课题的内容开展假期社会实践，并完成子课题的全部内容，按要求撰写社会实践报告交教师评阅，并由学校对优秀者予以表彰奖励。三是高职思政课教师与自己负责的学生建立QQ群或者微信群，随时随地与学生互动、沟通交流、答疑解惑。此举将极大提升高职思政课实践教学的实效性。

（五）创新高职思政课考试模式，突出考试的指挥棒作用。

创新高职思政课考试模式包含两层含义：一是指将学生平时成绩在本门思政课总成绩中的比例由20%提升至35%，由于考试的指挥棒作用，此举将有利于学生养成良好的学习习惯和品行;二是指将学生实践教学考核成绩在本门思政课总成绩中的比例由10%提升至25%，由于考试的指挥棒作用，此举将有利于提高学生运用马克思主义立场、观点、方法分析、解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]王自芳.试析学生思政课获得感的提升路径[J].学校党建与思想教育，2020（14）.

[2]石文卓.高校思想政治理论课获得感的影响因素分析[J].思想理论教育导刊，2019（08）.