班级区域活动初探

◆张利妹 江苏省苏州市吴江区梅堰幼儿园

班级区域活动是幼儿获得直接感知、体验操作乐趣和参与游戏活动最好的平台，它不再是集体活动的补充和延伸，而是课程的重要组成部分，是完成目标的重要手段和形式。幼儿在班级区域活动中，可自由选择活动材料，自主活动，在活动中发展经验。作为第一批省课程游戏化的项目园，我们园的教师们经过了多方面、多渠道的参观、学习、实践，她们正努力将游戏化的精神——自由、自主、创造、愉悦，融入到幼儿的一日活动中去。随着课程游戏化建设地深入，我们发现班级区域活动对幼儿的发展起着至关重要的作用。

一、班级区域活动的环境——体现幼儿的主体性

问题1：每学期初是教师最忙碌的阶段，忙着布置环境，忙着规划区域，忙着制作游戏活动材料……教师劳心劳力，幼儿不懂得珍惜，破坏严重。

反思：随着课程游戏化建设的不断深入，教师的观念也在发生着巨大的变化，我们应该大胆将环境建设的权力放手给幼儿，体现以幼儿为主体的理念。

改变1：幼儿作品上墙

幼儿在操作区完成的作品可能稚嫩，可能粗糙，可能不符合成人的审美观，但这些都是能够反映孩子内心和发展水平的成果。该如何处理呢？放在呆板的作业袋里面？塞进柜子，放学时带回家？其实我们可以将这些作品展示在该区域的墙壁上，这既是一种对作品的肯定，又是给其他幼儿的借鉴，还可以成为教师跟踪指导的依据。幼儿在该区域中的发展水平是否提高，提高的程度如何，是什么促进了幼儿发展水平提高，这些都是教师的宝贵经验，便于教师发现规律，及时总结经验，促进科学教育。

改变2：以物代物，一物多用

各班各类的纸箱都不少，这些纸箱是幼儿喜欢涂鸦装饰的材料之一。但涂鸦后的这些纸箱该何去何从呢？堆在角落？塞进储藏室……不如放手将问题抛给幼儿吧！在幼儿的手中，这些大人眼中“没用”的纸箱，成了班级区域的隔断，成了娃娃家里的电视机，成了医院里的小椅子，成了音乐角里的录音机……

以前，区域的规划，班级环境的布置，作品的展示，都是教师挖空心思要去想的，要去做的，而幼儿对教师辛辛苦苦布置出来的环境不理解，还经常搞破坏。现在换个角度，将这些权利还给幼儿，给幼儿一片蓝天，他们就能给你展示不一样的天空。幼儿在这个过程中，想象得到发挥，思维得到发展，能力得到提高。而教师在幼儿遇到困难时给予适当的指导。而且，幼儿对于自己创造的班级环境更有归属感，更加亲切和珍惜。

二、班级区域活动的材料——源于幼儿的需求度

问题：老师为孩子们准备了丰富多彩的区域游戏材料，但孩子玩了一段时间后，就不喜欢玩了。

反思：这些老师精心准备的材料能引导幼儿投入活动。当一段时间的游戏后，现有的材料已经不能引起幼儿的兴趣，我们得调整材料，满足幼儿的需求。

改变1：引入低结构材料

班级材料可以分为低结构材料和高结构材料。这两种材料对于幼儿的发展，起着不同的作用。高结构材料过多的话，会限制幼儿的创造力和想象力，幼儿的活动就显得单一，缺乏多样性。而低结构材料正好弥补了高结构材料的这些缺陷，起到互补的作用。如：开了几天的小吃店，孩子们对小吃店里固有的食物失去了兴趣。顾客少了，营业员也无事可做，对小吃店的工作失去兴趣，他们经常跑到其他区域里串门。如何让顾客重新燃起对小吃店食物的兴趣呢？当顾客稀少时，如何让营业员有事可做呢？正是低结构材料的引入，重新激发了幼儿游戏的兴趣。树枝、彩纸、胶水、蜡笔、树叶、橡皮泥、鹅卵石……在营业员的手中变成了红番茄、大牛排、小披萨、冰糖、胡椒粉、意大利面……小吃店里的食物琳琅满目，还能根据顾客的口味添加调味品。营业员在空余时间，还能制作自己喜欢的美食。正是低结构材料的引入，满足了不同孩子的需求，激发了孩子游戏的兴趣。

改变2：调整材料操作的难度

幼儿的能力在区域活动中得到发展，当区域材料已经不能满足幼儿发展的需求，缺乏挑战时，他们就会失去游戏的兴趣，不愿意再玩。教师可以根据孩子的发展水平，调整材料操作的难度，增强挑战性。如：用夹子夹弹珠的游戏玩了一段时间后，幼儿都能很熟练地将弹珠夹在相应的容器中，这对他们来说已经没有挑战性了，改变材料势在必行。教师可以增加容器，请幼儿根据弹珠的大小、颜色进行分类；可以将夹子更换为粗木棍、细筷子；可以将珠子更换为小珠子……用调整材料难度的方法满足幼儿发展的需要，激发幼儿游戏的兴趣。

改变3：改变材料的摆放

随着课程游戏化精神地深入，教师的资源意识和材料意识正在发生着巨大的改变，逐步由以教师为主转向以孩子为主，改变材料的摆放，将选择材料的权力还给孩子。在区域中摆放上主材料，辅助性材料可以由幼儿根据自己的需要来进行选择。如：娃娃家里的围裙、领带、锅子、铲子等主材料，投放在区域中，而各种娃娃、菜品、玩具、自然材料、彩纸等可以集中在班级资源架上，幼儿根据自己的喜欢和需要随机拿取。摆放在区域中的材料是有限的，限制着幼儿游戏地深入，而班级的资源架上材料丰富，都是孩子和老师一起收集来的，以自然物居多的材料。孩子可以发挥想象组装、改造，以物代物，一物多用。一根木棍成了娃娃家的筷子，厨师手中的烧烤签，指挥家手中的指挥棒，魔法师手中的魔法棒……充分满足孩子想象和创造的需求。

区域游戏材料是幼儿探究和学习的桥梁，根据幼儿的需求度来调整游戏材料，才能引起幼儿的兴趣，促使幼儿投入专注地游戏，在游戏中成长。

三、班级区域活动的内容——顺应幼儿的兴趣点

问题：区域活动时间，总有几个区域没人进入；阅读时间，总有几本书被遗落在角落里无人问津，即使教师再三推荐，幼儿还是不感兴趣。

反思：教师以为幼儿感兴趣的活动内容，真的是幼儿感兴趣的内容吗？教师设置内容的依据应该是幼儿，幼儿不需要“你以为”，需要的是“我以为”。教师应该从幼儿的兴趣点出发，选择区域内容。

改变1：符合幼儿的年龄特征

不同年龄段孩子思维方式，发展水平不尽相同；生活经验，接受方式不一样；兴趣需要也各不相同。这就需要教师在选择区域活动内容时，关注幼儿的年龄特征，筛选符合幼儿年龄特征的内容，才能激发幼儿活动的兴趣和积极性。小班幼儿的手部小肌肉群还没有发育成熟，动作不够灵活，手眼协调能力较差。教师可以根据小班幼儿的年龄特点，在区域中多设置些操作性强的内容，激起幼儿的兴趣，帮助幼儿发展手部肌肉，促进精细动作的发展。例如：在美工区准备剪刀、纸、笔、橡皮泥等，引导幼儿剪纸、添画、捏橡皮泥等活动；在生活区准备珠子、纽扣、勺子等，引导幼儿串珠子，扣纽扣，喂娃娃等活动。《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律。这些适合幼儿年龄特征的有趣活动，顺应了小班幼儿的兴趣点，幼儿投入游戏操作中，怎么会出现冷场的情况呢？

改变2：贴近幼儿的生活

《幼儿园教育指导纲要》中指出教育活动内容的选择应体现以下原则：既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。幼儿的经验来源于生活，他们对自己身边的事物具有亲切感、亲近感。教师应该关注幼儿的生活、了解他们的兴趣、合理选择区域活动的内容。如：秋天的幼儿园五彩缤纷：菊花开了，枫叶红了，银杏树叶黄了……幼儿身临其境感受着秋天的美。教师应该捕捉到幼儿对生活的热忱，将秋天带入班级，成为幼儿活动的内容之一。引导幼儿将落叶投入美工区进行树叶贴画、树叶拓印等；将五彩的花儿用蜡笔、颜料、彩纸等不同的形式展现出来；将不同的树叶收集起来，研究叶脉，制作树叶标本……这些区域活动的内容贴近幼儿生活，材料也是幼儿随手就能收集到的，是幼儿感兴趣的事物。幼儿对于自己感兴趣的事情总是百玩不厌的。

在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，教师的理念正在慢慢转变，逐渐地转化为行动。通过改造环境、改变材料和更新内容的方式，引导幼儿在班级区域活动中，自主地探究发现，愉悦地创造，充分发挥班级区域活动的价值。