浅谈利用翻转课堂提高初中文言文教学的有效性研究

◆周德华 四川省自贡市汇东实验学校

古诗文是中国传统文化宝库中的精髓。重视传统文化教学，是每个语文教师义不容辞的责任。最新版《义务教育语文课程标准》对文言文教学提出了更高的教学要求和评价要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”[1]而文言文教学的现状，钱梦龙老先生曾认为是“语文教学改革的一个‘死角’”。

《语文课程标准》中明确了文言文教学的重要地位，钱老先生的话也道出了文言文教学在语文教学改革中属于薄弱环节的现实。文言文教学的确是语文教学的重难点，要提高语文学科素养，首先要“攻占”文言文教学这座“堡垒”。

反观文言文教学模式，大多分为两类：一类侧重于“讲”的“串讲式”。课堂由教师唱主角，先逐字逐词逐句详细解释再疏通文章大意，最后概括主题思想、写作技巧。这样串讲的好处是乖学生基本能做到字字清楚，句句落实，文章大意清晰明了。串讲的弊端也显而易见：课堂教师讲得多，很辛苦，学生参与得少，求知欲不高，分析解决问题的能力难以提升。同时，把一篇文质兼美的文章讲解得支离破碎，学生根本体会不到文章内蕴的人文性和艺术性。另一类是“以读代讲”式。教学实践中发现，对于年代久远（如：先秦散文等）、思想深邃的文言文，没有“讲、译、析、评”的过程，很多基础较薄弱的学生一节课跟着“各种形式”的读后，对文章依然是“云里雾里”，不知所云。

学生学习文言文的现状：文言文因时间上离我们的时代较远，本身语法、词语用法、句式等与现代文之间就有差异，积累实词很辛苦，学习虚词很玄乎，加之文言文一般要求背诵，导致学生怕学、甚至厌学文言文，这就有了学生三怕的玩笑说法：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。教学方式的老套，文章的难懂，怪不得文言文成为学生“三怕”之首。在这样的现状下，急需呼唤一种新的教学方式来加以改变。

习近平总书记曾在青岛召开的国际教育信息化大会开幕式上指出：“现代信息技术对教育变革和创新具有重要作用，应建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，教育要培养大批创新人才。”[2]

在信息化技术日新月异的今天，“翻转课堂”的出现符合教育教学改革对信息技术更高标准的需求，也是现代社会人民对美好教育生活的追求。利用互联网资源创新更优的教学模式——实施翻转课堂（由先教后学转变为先学后教，以学定教），实质就是教学过程的“颠覆创新”，好处就是知识传授提前与知识内化的变化；对教师而言，就是教学的一次彻底转变（由课堂主体转变为主导），能加强学科间的融合，促使教师终身学习，提高专业素养；对学生而言，也是学习的彻底“颠覆”，变成了课堂的主人。提高了学生学习积极性和语言表达能力，学生学会自主、合作、探究解决问题，个性得到发展，创新精神得到培养，集体主义得到加强，重要的是激发了学生学习的兴趣。因翻转课堂的优势，文言文教学的重要，文言文教学中薄弱的现实，基于此，有了利用翻转课堂提高初中文言文教学有效性的初步策略：

一、翻转课堂的内涵及用于文言文教学的原则

“翻转课堂”最早源于美国，重点在于“翻转”，它打破了先教后学，教师为主体的传统课堂模式，是对传统教育教学是一种颠覆。教师在家精心创建新课重要知识点的短小视频，学生在学习新课之前先在家中或课外观看教师制作的视频。学习新课时，学生成为课堂主人，可以提出疑问，可以交流心得，也可以师生面对面交流讨论某些难题，由学生自主、合作、探究去寻找答案、解决问题，教师只是主导，在课堂中起“穿针引线”的作用，并对重难点进行针对性讲解，帮助学生答疑解惑，深入理解和运用知识。

《翻转课堂欧洲计划》中曾提出翻转课堂的五大基本组件：学习者的责任感、教师成为课程的指导者或帮助者、可用于复习或补救的课程[3、]积极参与的学习者、个性化教育非营利性组织。

简单来说，翻转课堂就是一种“先学后教，以学定教”的教学模式，目的在于提高学习的主动性、教学的针对性、课堂的实效性，也符合新课改要求：教师只是课程辅助者，起主导作用，学生才是课堂真正主角，起主体作用的教学新模式。为提高学生学习文言文的积极性，在实行翻转课堂时，要遵循以下原则：

（一）教学内容精准性原则

“翻转课堂”最终目的是提高课堂效率。文言文课堂教学过程中，核心是教学内容，如何利用短短10分钟时间，既要呈现新课的重难点，又要牢牢抓住学生的眼球，在制作视频中就要考虑多重因素，如：画面、声音、视觉效果等等，就要在海量的教学内容中进行筛选，而不是盲目把教学内容采用“翻转课堂”模式“翻转”过来，就叫实施了“翻转课堂”。实施“翻转课堂”更需要教师过硬的专业能力，对于语文这门综合性强的学科，尤其是文言文本身独有的特点，教师还要投入大量的时间去分析教学内容、三维目标、重难点设计，摸清全班学生的文言文大致水平，最重要的是要能够准确地衡量该教学内容是否适用于翻转课堂的教学形式，如在制作《岳阳楼记》微视频时，就不宜放入字词音义等内容。教师要上好翻转课堂，要有全学段整本书整单元的宏观布局，还要有每篇课文教学内容的细微考虑，选择适合的、操作性强的内容，将其分散于整个学期的语文课堂教学中，通过精致的视频呈现给学生。

（二）教学内容融合性原则

优质的微视频才能让翻转课堂出彩。怎样做优质的微视频成为教师教学的难点。现代教育，要求教师是一名全面的复合型教师，更强调了学科间的融合性。在制作微视频中，教师除了要考虑语文学科的独特性，文言文体裁的特色，还要针对学生的实际情况、年龄特点、心理特征进行制作，这时就要主动与班主任、心理课教师进行沟通，不自觉间语文学科与心理学科进行了融合；在制作视频中，教师必须要有较专业的信息技术操作技能，这时就要跟计算机教师进行学习，请求指导怎样做出优质的画面、动听的声音等，语文学科与计算机学科进行了融合；在制作视频中，还要兼具美学知识，这时可能还要找找美术教师，语文学科与美术学科进行了融合……这样制作的视频重难点突出，形式多样，画质优美，学生才会对其感兴趣，才能提高课堂效率，在与不同学科融合中，教师也受益匪浅！

（三）课堂任务驱动有效性原则

传统文言文课堂只需要教师将知识灌输给学生，课堂中一直是教师在讲，字字讲、句句翻译，段段讲大意，学生拿着笔单一地听、麻木地听、匆忙地做笔记，接收教师讲的知识，无需动脑。但“翻转课堂”改变传统教师“串讲”模式，在课堂中，因为学生已经学习了本节课相关内容，陈旧知识已经不能激起学生兴趣，就需要教师有针对性地精心设计教学驱动任务。在课堂任务刺激下，通过生生互动，师生交流、师生讨论，自主、合作、探究解决问题，突破重难点，完成教学任务，提高课堂效率。这样的课堂活跃程度很高，学生是课堂的主人，教师只是课堂的辅助者。要在有限的时间里开展丰富的课堂活动，就需要教师有非常强的创新能力及课堂把控能力，这就取决于教师设计课堂任务驱动的有效性、视野开拓性及创新应用能力。

（四）教师评价及时性原则

文言文因其本身的特性：年代久远，与现代文之间认知和理解上的差异，即使运用“翻转课堂”，学生在课前已经了解部分内容，但可能在理解上与教师存在差异，尤其是对于基础薄弱的学生，在文言文学习上更是如此。所以，文言文教学时，在课前学生“先学”时，教师要明确学生上网查找学习资料的内容和范围，在课堂中，对于学生的表现，教师要及时作出相应的评价和指导，对于理解有偏差的内容，要给予纠正。“翻转课堂”教学活动旨在突出学生主体地位，培养学生主动学习的习惯，拓展学生思维。

二、利用翻转课堂提高文言文教学的有效性

（一）让教师“后教”补充学生“先学”之不足

“翻转课堂”模式包括三个环节：课前教师将录制好的视频发给学生自主学习并完成相应的预习；课堂上教师组织学生合作交流探讨，帮助学生答疑解惑；课后学生对知识进行总结，完成作业。

在第一个环节——课前，因为学生文言文知识水平有高有低，导致“先学”的习得成绩参差不齐。在“翻转课堂”文言文教学中的“先学”环节，教师一定要根据学生实际情况精心进行视频制作和课前摸底。因为文言文本身的特殊性，在“翻转课堂”教学中使用的微视频主要目的是让学生对教学内容产生疑问，进而形成探究兴趣，因文言文较艰涩难懂，导致基础较弱的学生在“先学”中会出现知识点的偏差，所以教师要对文言文摸底作业进行细致了解，才能在课堂上有针对性的进行教学，真正达到“先学后教，以学定教”的目标，在“后教”环节中帮助学生顺利完成知识的系统构建，才能顺利完成课后知识的系统总结。王建国老师认为，“翻转课堂”文言文教学中的“后教”不仅是对学生“先学”效果的检验，其关键作用更是帮助学生归整问题，全面梳理知识，掌握教学内容，启发学生思维，以提高学生的文言文水平，提升语文素养。[4]

（二）设计精致的微课

微课是“翻转课堂”的重要载体。因此，如何设计精致的微课，是实施“翻转课堂”的关键。

“微课”主要组成部分包括：教学视频（课例片段），视频中可包括预习材料、教学设计、反思、巩固练习、相关素材等。微课因为教学时间短，一般不超过20分钟，主要内容又要呈现，所以在制作中要精心设计，对新课知识点或教学环节要反复筛选，精心组织。因“翻转课堂”的特殊性——以生为本，鼓励学生自主学习，教师在制作微课时就要多从学生的角度考虑，这就要求教师在整体把握课本的同时，还要多学科融合，对学生年龄、心理及知识水平有一个全面的认识，这样才能做出最适合学生学习的精致微课。

（三）设计有吸引力的课堂活动

“翻转课堂”与传统课堂的很大区别，在于除了教学载体的转变，还有师生角色的转变，教师通过丰富的课堂活动提高了学生参与课堂学习的积极性、主动性，培养学生主动学习的能力。

例如：我在讲授《湖心亭看雪》一文时，教学活动设计为：微视频以张岱得意和落魄两个时期作对比，目的在于理解全文文眼“痴”字，以及张岱对前朝故国之思这一难点。学生要经历四个过程以达成教学目标。

1.多种形式的朗读、翻译句子

选编入中学的文言文都是在浩如烟海的文学作品长河中精挑细选的佳作，而《湖心亭看雪》被誉为传统文化中的精品，通过开展各种形式的读来知晓大意，接下来将全班同学分为7个小组，结合注解和工具书翻译《湖心亭看雪》全文，每组选出一名翻译能力最强的学生展现成果。

2.检验掌握情况

对在第一环节脱颖而出的7名学生进行重点词句的翻译检测，由师生共同选出正确率最高的前4名学生。

3.赏析雪景语言文字

由这4名学生作为一个小组，其他小组保持原状，经过集中讨论后，分别选出代表有理有据地阐述“痴”的含义，请其他组认真倾听，最后综合运用知识赏析湖心亭绝美的雪景和对张岱前朝故国之思，其他组别认真倾听并进行补充，教师在理解本课此重难点时顺势引导。

4.背诵全文

学生积极参与，通过切身体会语言艺术的魅力，赏析了西湖绝美的雪景，以及张岱两个时期的处境心境对比，深刻体悟本文的主题。在此基础上的背诵，水到渠成。

（四）优质的学习环境

“翻转课堂”在初中文言文教学的顺利进行，还依赖于优质的学习环境和能跟上时代步伐的信息技术条件。只有优良的学习终端及配套的学习平台，才能顺利实施“翻转课堂”这种新的教学模式。

综上所述，“翻转课堂”的出现极大地改革了文言文教学的传统模式，全面地激发了学生学习语文的兴趣，锻炼了学生自主学习的能力，拓宽了学生视野、拓展了学生思维，提高了学生语文综合素养。它是一种值得推广使用的教学模式。