云南省泰语人才培养创新研究

◎刀国新 印 凡

（西南林业大学 云南 昆明 650000）

随着“一带一路”的推进以及泰国4.0战略的发展，云南与泰国的经贸和文化交流越来越频繁，发展持续向好。这就需要能够适应市场需求的复合型应用泰语人才，云南省泰语人才培养的改革创新势在必行。

一、整体评价工作分析

云南省泰语人才培育模式要想实现大的改进，其重点在于高校。所以高校必须解放思想、转变观念，正确认识人才评价体系在泰语人才培养中的作用。要结合云南泰语人才的实际需求、高校自身的办学特色，建立科学的人才评价体系，对教学效果进行有效评价。

（一）以行业和就业为导向，确定人才培养目标

教育的本质，是以社会需求为依据、以就业为导向，通过人才需求调研岗位进行剖析，根据调查反馈数据设定有效目标，进而开展相关教育工作。只有这样，人才培养的效果才会更加满足社会的整体需求。对此，泰语人才培养要将其专业知识、相关技能以及学生的价值观教育融为一体，增强学生综合能力，实现人才培养的最终效果。行业和社会就业的需求，能够指导教育开展的方向。因此，人才培育不仅应具有较高的专业技能和良好的文化素养，还应具备正确的世界观、人生观以及价值观；人才培养应根据就业市场的需要，更多集中于旅游、跨国贸易、泰语教育以及法律等领域，使泰语学习能够大幅度提高相关行业的服务和管理工作。

（二）建立科学合理的泰语人才教学评价

一是建立健全泰语人才培养过程中的教学制度，明确教学过程的组织、激励和考核机制。例如在高校内建立健全与泰语培育工作有关的教学管理制度，进一步规范泰语人才培养在教学、社会实践活动等方面的内容和要求，保障教学效果评价的科学性和有效性；成立泰语教学督导组，对泰语教学课程设置、教学计划、课堂教学等环节进行督导，通过听课、召开学生及教师座谈会、抽查试卷等方式，深入教学第一线，督导教学过程，保证教学质量稳步提高。建立评价和奖励相结合的考核和激励机制，根据泰语教学的规律及特点，设置足够的奖励幅度，精神奖励与物质奖励相结合，与教师职称晋升挂钩，鼓励、引导教师不断提高自己的素质与教学水平。除此之外，逐步提高对学生成绩的检查力度，例如在平时学习中，可以定期考察学生的学习效果，在听、说、读、写以及翻译五个方面及时进行测评。具体的考核方案可以根据高校的教学安排略有不同。通过反馈的信息，一方面有利于督促学生对泰语的学习，另一方面也可为学校教学安排提供可靠的依据，便于教学活动有效开展。

二是按社会岗位的实际需求设置泰语教学评价指标体系，并进行动态化的调整，实现指标体系优化。泰语教学的评价指标既要遵循高等教育的发展规律，又要服务于云南与泰国经贸往来及主要优势行业的实际要求，全面体现教学各控制环节的实际情况，主要包括：教学评价、校外评价、社会岗位评价等几个方面。这几方面的评价需要相互关联、相互补充，从而促进泰语专业人才的培养工作，提升泰语专业学生的核心能力和素养。

三是进一步突出评价指标的导向作用，建立由“教学质量、学生就业率、用人单位满意率”等一级评价指标构成的泰语教学评价指标体系，设置重点突出、针对性强的评价指标和详细的评价细则。

（三）建立高效的泰语人才用人单位评价反馈机制

高效的评价反馈机制是人才评价体系构建的重要组成部分，首先是指导和监控相结合，加强过程的管理和控制，严格把关各个人才培养的环节；其次是运用现代化的技术手段对泰语人才进行自动跟踪、统计分析及信息反馈；第三是制定科学的绩效奖惩制度，充分发挥评价在提升专业水平和改进教学方面的激励作用。通过开展开展“示范教学、优秀教师、卓越教师”等评选活动，强化对“高素质高能力高理论水平师资队伍”的培养，提升高校、教师对云南省泰语人才评价体系的重视。

（四）确定泰语能力的等级量表

目前，云南省针对泰语非专业学生的考试有“云南省高等学校泰语应用能力考试（非专业）”，针对泰语专业学生的考试有“云南省高等学校泰语应用能力考试（专业四级）”和“云南省高等学校泰语应用能力考试（专业八级）”。这只是云南省内的考试，除了云南省大概没人知道和承认了。由泰国朱拉隆功大学诗琳通泰语中心组织的泰语水平考试（CUTFL），是泰国官方认可的唯一一个针对母语为非泰语的人员进行的水平考试。云南省的云南大学是国内唯一一所泰国朱拉隆功大学认证的考试考点。近几年来这个考试受到了全国泰语学习人士和学生的关注，也在社会中得到认可。为了能对泰语复合型人才培养有一个统一的衡量标准，建议由业内的专家人士共同研讨确定一个泰语能力等级量表，让泰语学习者对自己的学习效果有更明确的认识和判断，有利于学习计划的制定。

二、优秀教师引进和培育

教师本身承载着教书育人的使命，优秀教师的引进工作对于开展泰语教学十分关键。对此，高校要注重优秀教师的引进工作，还要对本校的教师进行培训，不断提高其教学技能和教学内容涉及的方面。例如增加在经济贸易、法律等领域的泰语教学，从本质上讲属于教师资源的创新，目的是要做好泰语教师综合素质的提升以及云南省泰语教师资源的共享。目前，云南省的教师资源无论在教学还是科研方面都需要进一步加强，比起广西、广东一些高校还有一定差距。加强泰语教师资源建设主要从以下几个方面展开：

（一）提升泰语教师的综合素质

泰语专业人才培养模式随着社会就业不断调整，各行各业逐渐增加对全能性人才的需求，这预示着教师将面临更大的教学挑战。教授泰语的教师，不仅应精通泰语的语言技巧以及文化色彩，还应该知晓泰语在不同行业中的应用方法。教师在培养学生过程中，首先要与时俱进，制定准确的教育目标，然后依据学生的实际状况、社会对人才的相关需求以及学校对泰语教学的整体规划内容制定教学方案，最后再依据计划逐步落实到具体的课程中。

泰语学习的最终目的是应用，教师要注意引导学生如何在不同的场合中运用泰语，不能仅仅局限于应付考试，这样才更有利于提升学生的泰语能力，进一步开阔学生的认知面。对此，全面提升教师的综合素质势在必行。教师可以通过相互听课、研讨提升自身的教学水平，一方面有利于勉力讲课教师不断学习，另一方面也有助于听课教师从中汲取优秀教师的教学方法。对于教学中存在的问题大家也可以相互研讨，共同进步。根据调查显示，为了较好展示出听课效果，一学期中每位代课教师的听课次数最好要在6次以上；没有教学任务的教师最少也应该听20次以上的课。只有这样相互听课、共同研讨，教师的综合素质水平才会在潜移默化中提高。

（二）优化泰语教师队伍结构

教师队伍建设对于云南省泰语人才培养十分关键，教师队伍的素质水平直接会影响到学生的学习效果。面对日新月异的中泰经贸发展和人文交流，一方面需要加强高校内部泰语授课教师的实际应用能力，不断学习新的教学技能，争取掌握更多的教学方法，学校还可以定期组织教师进行实地考察，逐步增强对泰语在当今社会中的认识；另一方面，高校也要形成聘请企事业泰语专业人员为高校客座教授的新模式，优化泰语专业师资队伍结构。

此外，高校还要以提高教师整体素质和业务能力为目标，以按需施训为原则，采用各种网络平台进行教育、请相关专家开展主题讲座、不同学校的教师可以相互访学等等，积极开展多层次、多途径的师资培训，进行师资培养和建设。

三、具体课程规划

课程规划是指学校依据自身的教学安排和学生的实际听课质量，对学生学习的各科课程进行统筹安排。只有科学有效的课程安排，才能更好地为教学服务，发挥育人的功能。课程设置过程中必须考虑三个方面因素：一是课程结构设置应体现为学生服务的意识，学生可以根据自己的兴趣爱好、基础和发展方向自主选择，以满足不同类型学生的发展需要；二是课程设置需结合本校教师的自身特点，充分发挥广大教师的积极性和创造性；三是将课程设置与学校特色发展有机结合，为培养特点突出的个性化人才提供基础。

某高校泰国专业课题设置的专业课程内容规划中包含泰语学习中的听、说、读、写、翻译五大版块，其中还分为模块式学习和综合教育。相关课程可以分为泰语语言学、泰国文学、泰国社会与文化等，涉及的内容十分广泛。还可以开展演讲、阅读和写作的强化训练，将强化训练的每个部分都安排给一个组长进行全面管理，定期汇报工作进展，并对教学活动的最终效果进行总结。这项活动的开展极大地提高了学生的演讲、阅读和写作能力，为学生树立了泰语学习的自信心。

课程设置方面，除了专业知识、技能课程以外，还有必要增加文化的体验课程和富有本土文化特色的课程，这样可以提高学生使用泰语表达自身本土文化的能力。对此，国家更加应该制定具体的指导方案，为全面培育本土特色翻译人才做出详细的指导。

四、人才培养模式层面

“人才培养模式”是在现代教学理论以及教育思想的基础上，在较为稳定的教学内容和课程机制的环境下，依据指定的培育目标和具体的人才特点开展。

（一）“泰语+专业”办学模式

“泰语+专业”的教学模式，是当前培养复合型泰语专业人才的主要方式。如：“泰语+旅游”办学模式就是根据市场需求开设具有云南旅游特色的泰语课程，开设了旅游泰语作为专业选修课程，让泰语专业学生在同等院校中有竞争优势。基于中国“一带一路”倡议和“泰国4.0战略”“泰国东部经济走廊”等一系列政策背景，如何在语言的基础上，结合云南优势产业和中、泰的发展前景，开设“专业+语言”的模式，势在必行。语言是一种交流的工具，让学生在掌握一门专业的同时又会泰语，才能顺应时代的发展。

（二）中外“双校园”合作模式

云南省很多学生的泰语基础比较薄弱，甚至是零基础。根据这种情况，该省份更加应该增加翻译专业人才的培养方式。目前云南高校开设泰语专业的学校相比其他省份来说较多，各高校在人才培养上探索出了很好的模式，如3+1、2+2、2+0.5+0.5等不同的培养模式。

其中，“2+l”“2+2”或“3+1”的培养模式较为普遍，这类教学方法实际上是指接受外语教学的学生首先需要接受2年或者3年本土的文化，然后再安排其在相应的外语国家学习1年到2年。学生不仅可以充分掌握本国的文化特点和语言表达技巧，还可以有效提升外语技能。比如：泰语专业主要是以“2+1+1”（即3+1）人才培养模式开设课程，这里的“2”指的是泰语专业学生前两年在国内学习专业基础知识，“1”指的是第三年到对象国，即泰国学习10个月，包括一个月的专业实习，另一个“1”指的是第四年回到国内完成部分课程的学习，加上论文的撰写和答辩。大三学生在泰国学习期间，需完成相应的学分，根据我校人才培养方案的课程设置开设相关课程，课程合格可获得该课程学分。

（三）重视理论与实践同时并进

泰语专业学习仅仅注重理论知识的学习，过分单一强调听、说、读、写等能力远远不够，这样很容易造成学生的实际泰语应用能力较差。因此，在理论知识学习过程中，还要增加实践教育工作的开展。学校应为学生营造一种社会实践的氛围，或者带领学生进行实践活动的锻炼。

从调查中发现，目前高校在培养泰语翻译人才过程中，实践机会少，使得译者的临场应变能力、翻译能力、处理问题等方面的能力急需提高。学校要认识到学生实践工作对今后就业的重要性，可以主动开展与泰国高校的交流合作，例如设置交换生、寻找泰国实习岗位等；还可以在国内的跨国企业中设置相关的实习岗位，为学生创造实践机会，从而实现复合型人才的培养计划。当然，教师需要关注实践数据的反馈，在逐步探索中找到当下教育中存在的优势和不足，从而提升教学品质。

泰语学习需要课堂内外相结合，单凭课堂知识不足以满足实际工作中的需要。学生应在课下自觉学习一些泰语知识，不断增加自身的见解；学校也应努力创设适合学生的学习环境，例如创建泰语学习俱乐部、“泰语角”以及开展一些泰语话剧、泰语朗诵比赛等。通过进一步丰富学生的学习生活，使得泰语与学生的生活联系得更加密切。当学生接触到泰国生活时，才能更好地融入当地人的生活中，消除文化障碍，更加愉快地学习和生活。

五、教材建设方面

在编写云南省泰语专业人才培养所需教材过程中，以下几个方面需要重视：一是增强教材的时效性。教材应反映时代的脉搏，结合中泰经济合作、云南与泰国文化交流、民间往来等新时代背景，云南与泰国关系发展的新特点、新趋势，真正让语言用到实处。二是通过中泰院校、企业产学研合作，进一步丰富云南省泰语专业人才培养教材内容。教材内容应涉及面广、内容凝练，具有较高的学习价值；学生不仅能够了解泰国的文化底蕴，还可以增加对泰国经济状况的了解等等。三是利用“互联网+”及信息技术填补电子教材空白。随着互联网技术不断发展，泰语学习者对电子教材的需求度逐渐上升。对此，可以依靠国内外相关网站进行学习，增加视频教学设计以及电子课本的研制；也可根据学校学科优势及人才培养方案，与其他高校或泰国相关学者合编适合本校泰语学习者使用的教材，突出专业性，如编写商贸泰语翻译、林业泰语、机械工程泰语翻译等教材。

六、结语

针对目前云南面向东盟的泰语人才培养工作现状和存在的一些问题，我们还应从宏观角度对云南省泰语人才培养模式进行创新。要加强政府规划，制定扶持政策；加大资金投入，改革教学模式，扩大资金来源，坚持政府资助与市场运作相结合，吸收社会资本参与面向东盟的泰语人才培养工作；推进体制创新，创新人才培养模式；加强与泰国的合作交流，培养出更多复合型的实用泰语翻译人才。