用好课堂评价，助力语文课堂教学

舒琦 _ 北京市朝阳区垂杨柳中心小学金都分校

学校推行的“真学·促思”课堂模式改革，确保学生的课堂学习真实、深刻、完整地发生，但也对教师的课堂组织、学科知识讲授和引导学生实践运用等能力提出了更高的要求。而运用好课堂评价，将有助于教师摆脱由于经验产生的教学差异，提升课堂能力，确保教学目标落地。

小组评价助力教师课堂教学能力提升

“真学·促思”课堂模式推行之初，各个班组建学习小组，形成学习共同体模式。每个学习小组有4-6名成员，成员间在小组内结成互助对。每个成员都有编号，组员按照学习习惯、学习成绩等平衡搭配。每个小组各有一名小组长，负责管理本小组。另外，组与组之间还建立联动、竞争机制。这种学习形式上的改变，便于教师在课堂中对学习小组进行评价。而小组评价也让孩子因为顾及集体荣誉而更加规范自己的行为。同时，每个小组的小组长也会对每一个学生进行组内不公开评价，这种组内评价方式易于为小组成员接受并根据评价意见进行修正，一定程度上保护了学生的自尊心。

“真学·促思”课堂模式会根据不同年级学生倾听和表达习惯的不同而提出不同的学习要求。例如，对三年级学生的要求是：在他人发言时，眼睛要注视发言人，静静倾听、不插话；倾听时自己要思考；和同伴交流时做到不打扰其他人；小组成员补充发言、讨论时要有序等等。教师依据不同年级不同评价要求，对各组发言、讨论进行评价。评价一般在一节课结束之后，及时组织各小组就每个学习小组的学习态度、听讲状态、参与度等进行评价，从而改变了传统课堂模式中一个教师对多个学生的单人课堂组织形式，不仅跳出了传统的一对一评价模式，还提升了教师的课堂组织能力。

实践评价助力学生学习能力发展

实践性是语文学科的重要特性。语文素养的发展与提升，离不开学生生动的语文实践；没有了实践，抽象的语文知识不会转化为活的知识，更不可能转化为学生的语文能力，更谈不上语文素养。因此，课堂上，教师一定要把时间和空间还给学生，让学生在实践中经历学习过程，在实践活动评价中掌握能力。例如，在教授二年级下册《咕咚》一课时，我安排了大量的实践活动，通过创设“替小动物说心里话”的活动情境，让学生走进动物的内心世界。通过言语信息推断动物行为的原因，明白故事想要表达的道理。此环节以活动的形式进行，通过创设情境，为学生的思维拓展及语言表达提供支点。学生通过讲述、对话、表演等多种言语交际实践，让语文素养有了落地生根的可能。

在展演环节，学生可以依据教材内容，对其他同学的故事讲述、人物对话及表演等进行评价。此时的评价属于高阶思维评价，是在熟悉课文内容的基础上对语言实践运用的评价。这种评价不是一朝一夕能够实现的，需要教师在课堂中对学生评价能力进行持续地培养。在最初进行评价的时候，教师会根据评价内容给出评价量表，让学生根据评价量表进行评价。例如，声音洪亮得一颗星，读得有意思得一颗星，有肢体动作再加一颗星。学生只需要依据评价量表进行评价就可以了。久而久之，在每一堂语文课上，老师都让学生对每一个活动实践进行评价，学生的评价能力慢慢也就提高了。当学生能够对实践活动进行评价时，说明学生对学科知识的掌握已经上升了一个层次，无形中，学生的学习能力及知识水平也都有了提升。

用好课堂评价，推动课堂教学实践

“真学·促思”课堂模式要求学生发言时要落落大方，声音洪亮，并且要邀请同学对自己的发言进行评价或质疑，目的是训练学生如何自学、结对学、群体学、整理发言并展示等。评价贯穿于上课交流活动的全过程，体现在课堂的每一个环节。一名学生在发言时，其他学生既可以依据训练点对发言人进行评价，也可以对发言内容进行质疑。质疑的前提是思考，学生学会质疑意味着已经对发言人所说的内容有了新的思考。

在“真学·促思”课堂模式下，评价形式已经由教师单一评价转变成生生评价、小组内评价、组际间评价等。评价内容也十分广泛：可以评价学习内容、发言是否符合要求，可以评价思维是否有足够的深度等。还有的低年级教师把课堂设计成闯关游戏模式，学生在闯每一关的时候，教师都会对闯过的关卡进行评价。

小学语文课堂教学评价作为教育发展的重要组成部分，是教师应该掌握的基本技能，课堂评价在很大程度上会影响学生的学习效率和对知识的掌握程度，甚至会影响学生的价值观念和人生态度。有效的课堂评价不仅能让学生与课堂融合在一起，还不断开发其思考能力和学习能力，提升其学习的积极性。

当然，课堂评价不应该以一种形式存在于课堂中，应根据每位学生的特点量身定制，为学生全面发展保驾护航。在“真学·促思”课堂模式下，教师通过设计有意义、有价值的问题，引导学生持续思考、不断丰富或调整原有的知识经验，帮助学生建构真正、灵活的知识，激发学生的学习热情、好奇心以及探究精神，使学生愿学、乐学、会学。

在课堂教学实践中，自我评价、他人评价、师生评价、生生评价、小组内评价、组际间评价实际上形成了一张无形的评价网，促使学生积极、主动地参与到合作和探究活动中。课堂由以教师为主体变为以学生为主体，由教师的一味讲授变为学生自我表达、相互质疑以及小组合作学习、思辨。学生拥有了更多的自由、更多的选择。■