多元化评价提升学生写字兴趣

武昕鑫 _ 北京市朝阳区垂杨柳中心小学金都分校

《语文课程标准》在评价建议中明确指出，应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。《语文课程标准》中还指出，写字的评价要有利于激发学生写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

写字评价要注重评价主体的多元与互动，应将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。

在写字教学环节，首先明确评价标准为正确、端正、整洁。学生练习书写后，会与范字对照进行自我评价，为自己奖励正确星、端正星或整洁星，这一评价过程就是学生进行自我反思的过程。他们会发现自己书写的优点和不足，再次练习时便会修改不足之处。学生自评时，教师要指导学生评价要保持客观。这样的评价方式打破了以教师为视角的单向性评价，更能尊重学生情感和个性差异，增强学生的自信心、自律性。

再次练习后会进行学生之间的互相评价，按照评价标准奖励星星。夸夸对方的优点，指出对方的不足，在这个过程中学生起到了“小老师”的作用，极大地提升了学生的写字兴趣。当学生书写的生字得到了三颗星时，满足感和成就感也大大提升。在评价过程中，学生要尊重别人对自己的评价，保留自己的优点，也吸取别人的优点，取长补短，使自己得到更好的发展。

最后进行教师评价。教师的评价其实是起到了总结提升的作用，评价时会着重突出学生的闪光点，恰如其分地指出学生的不足，用激励性语言把学生存在的问题和努力的方向融合起来。

教师评价的另一体现是在批改作业中。在批改作业时，将学生书写正确、端正、整洁的生字标画星星，是对学生书写的一种肯定及鼓励。学生在获得一定数量的星星时还可以兑换实物奖励，极大地激发了学生对写字的兴趣。■