线上培训的“变”与“不变”——以海淀区小学数学新任教师线上培训为例

刘锌 牛永生 _ 北京市海淀区教师进修学校

2020年，受新冠肺炎疫情影响，海淀区小学数学新任教师培训从往年的现场培训改为线上培训。这样的变化，使培训者不断思考：线上培训和线下培训有哪些相同，又有哪些不同？由线下转为线上，有哪些变化，又有哪些不变？在课程设计与实施方面需要做哪些调整？基于对以上问题的思考，我们设计并开展了海淀区小学数学新任教师线上培训。

不管是线上培训还是线下培训，本质都是培训，就需要遵循成人学习规律，遵循教师学习规律。教师学习是与教师工作密不可分的，需要建立在经验基础上的行动，其主导的学习方式是自主式学习。同时，在职业生涯的第一年，新任教师面临诸多变化和挑战，需要更多支持。基于以上考虑，我们把新任教师培训主要原则定为实践性、自主性和支持性。结合线上培训的特点，确定了“调动新任教师自主性的互动支架式培训”的思路。

我们确定了培训主题——小学数学新任教师教学设计能力提升。我们根据对新任教师群体分析及对教学设计的理解，将主题解构，确定了课程目标和三个主要课程模块——教学分析、教学活动设计、教学反思与改进。

结合课程内容，新任教师经历教学设计理念的确定并实践、教学设计的完善、教学设计的反思与改进三个阶段，以任务驱动、专题讲座、案例分析、分组指导、研讨交流、实际观摩、实践演练等多种方式锤炼教学设计基本功。每个课程模块都包含理论课程和实践课程，理论课程以专题讲座和案例分析的形式开展，实践课程是新任教师根据自己的教学实际选择一个单元和一节课，完整地经历教学设计实践、完善并反思的全过程。课程设计注重理论和实践相结合，促使新任教师理解核心素养的育人理念，提升教学设计能力，在实践反思中初步掌握科学的教育方法和有效的教学技能，适应教育教学工作的需要，尽快成长为一名合格的数学教师。

结合以上小学数学新任教师培训的课程设计分析，可以看到，线上培训和线下培训的课程设计过程是相同的，需要做好需求分析、聚焦主题，并精心设计课程内容和逻辑。

在课程实施阶段，我们主要结合课程实施的三个要素（学员、团队和活动），分析和探索小学数学新任教师线上培训实施的方法和策略，回应和落实“调动新任教师自主性的互动支架式培训”思路。

第一，线上培训更要关注学员体验，调动学员自主性。需要切实转变培训观念，把优化学员学习经历和体验作为培训服务的目标，把学员而不是专家作为培训实施的核心。培训中，我们坚持以新任教师为本，尊重成人学习规律，培训内容适应学员的经验基础，课程实施基于新任教师自身教育教学实际展开，聚焦新任教师教学中面临的困难和问题，关注新任教师的实践体验，注重帮助新任教师将理论的实践价值与实践的理论意义有机融通。新任教师根据自己实际教学年级从重点单元中选取一课体验教学设计的过程和方法，以任务驱动激活和挖掘自身经验和潜力，在自我反思中打开思想之门，积极主动参与学习，促进自主学习和发展。

第二，线上培训中，团队要素旨在支持和促进学习，为新任教师提供“地图”“标准”和“支架”。这个支持和促进系统包括多元师资，小学数学新任教师培训中既有理论专家，市区级教研员、培训者，学校管理者和优秀教师，还有与新任教师最接近的优秀适应期教师，不同角色的配合与合作从各方面为新任教师提供帮助。线上培训，现场面对面的机会少了，资源保障显得尤为重要，成为帮助新任教师的又一支架。我们自主研发了多种资源，包括理论讲座、优秀教学设计案例、线上线下教学观摩录像、优秀新任教师教学反思等，在课程实施的不同阶段推送给新任教师，新任教师可以根据需要选择和使用。另外，此次培训自主研制了“小学数学新任教师教学设计能力评价标准”，引领新任教师学习，同时规范教师的分组指导，保障研修效果。

第三，线上培训的活动要素重在互动，帮助新任教师形成学习共同体。海淀区小学数学新任教师线上培训之初就建立了班级微信群、QQ群，组织线上活动，安排新任教师自我介绍并互相认识，将任教相同年级的新任老师组成小组，促进新任教师学习共同体建设，帮助新教师找到与自己面临相同问题的伙伴，找到携手共进的同路人，构建了交互式、合作式学习环境。同时，注意有效组织线上活动的互动，此次培训既有微信、聊天区的同步互动，也有异步互动，新任教师可以选择不同时间观看培训资源和课程，再通过微信群进行主题讨论。另外，结合培训实际选择不同的线上活动与互动方式，直播便于点燃热情，促进交流；录播优在任务驱动，重在后期的深入互动。

线上培训课程实施的三个要素各有侧重，切实落实了“调动新任教师自主性的互动支架式培训”思路，帮助新任教师积极投入培训并有实际获得。新任教师完成了符合现代教育理念、结构完整的教学设计，提升了教学分析能力、教学活动设计能力和教学反思改进能力，树立了正确的数学教育观。

线上培训既是挑战也是机遇，反思海淀区小学数学线上培训课程设计与实施的整个过程，重点在于把握培训“不变”的本质，精心设计课程，并根据实际适当调整、变化，灵活地实施。“变”是教师培训发展的动力，而“不变”则是培训成功的保证。要将二者有机融合，实现优势互补。