基于隐性、显性知识的英语专业学生中外经典读物学习研究

倪婧文，刘芳，孙舒

（齐齐哈尔大学外国语学院，黑龙江齐齐哈尔 161006）

长期以来，英语专业的学生一直被要求不仅要掌握英语语言的运用能力，也要求配备丰富的英美国家历史文化、思想观念、传统习俗、社会生活等知识。中外经典读物作为一个蕴含丰富历史文化底蕴，同时又在中外同时存在共通之处的文学类型，是英语专业学生学习英语的佳选。但是，经过我们观察英语专业学生学习中外经典读物的时候会出现一系列的问题。 该文在第二语言习得的隐性知识和显性知识发展及其关系的视角下分析了英语专业学生学习中外经典读物出现困难的原因，并在此基础上提出了相应的合理化解决建议。

1 隐性、显性知识发展分析

迈克尔·波兰尼(Michael Polanyi)首先提出了隐性知识、显性知识这个概念，从此该领域引起了人们的广泛关注。波兰尼认为知识可以分为两种，一种为可以被表达输出的知识，即显性知识；另一种则是蕴含在行动之中的意会的知识。在波兰尼之后，许多人开始关注并对隐性知识、 显性知识这个领域产生兴趣，开始进行了研究和观察，在此领域中又出现了不少新起之秀，他们不断通过研究实验证实，拓展丰富了领域知识，为后人留下了颇多可借鉴的理论。 Rebert 通过一个人工语法结构的实验得出，隐性知识的学习是在无意识中学习复杂知识的过程，而显性知识的学习是需要人的主观意识主导的有计划、战术的学习过程[1]。 Weiskrantz、Warrington 通过直接、间接测量方法来测验有遗忘症患者的实验证明了内隐记忆和外显记忆。

这些前期的研究和理论发表之后，吸引了更多的人在此领域施展拳脚，使得该领域内容得到了大量的扩充，而且至今为止也在不断地发展壮大，近些年关于隐性知识和显性知识的讨论和研究是近年来二语习得领域的热点话题之一。 国内外研究者都相继做出了大量的研究，Ellis(2005)认为隐性知识决定了二语习得的成效，而不是显性知识。 Bialystok(1979)通过研究二语学习者的语法运用情况，经考察实验后发现，二语学习者是依靠隐性知识来分析目的语言语法，而不是显性知识。 Macrory ＆ Stone(2000) 的研究结果表明语言学习者储存的显性知识并不能灵活的运用在现实的语言情境中，这说明隐性、 显性知识不是成比发展的。 Ulijin &Strother(1990)经过实验表明，语法知识的复杂程度并不会影响母语阅读者的阅读效果，可能是因为他们已经具有高超的语法系统，所以对阅读并无明显影响，讨论了显性、隐性语法知识对阅读的影响。国内研究者曾永红的证实研究针对高、 低水平的英语学习者隐性语法知识的掌握情况, 发现高水平组明显好于低水平组，其总体趋势较相同，隐性语法知识对英语水平影响较大。

2 中外经典读物的课堂应用

中外经典读物既有独特的中英两种语言文化特征,也具有共性和相同的知识本质特征。 我们在研究项目中致力于研究高校英语专业学生隐性知识和显性知识发展情况，以中外经典读物为媒介打破英语语言学习常规，促使学生在学习过程中产生文化和知识的创新。 通过语言和文化对比在课堂之外引导学生增大阅读量，提高阅读质量，在显性知识的学习和获得基础上发展隐性知识，自主对学习材料进行重组、比较、提炼，增强语言学习技能，全面发展语言学习的综合能力和逻辑思维能力，以此来实现语言实践的文化、知识创新。 在英语课堂当中，教师通过多种媒介了解经典中外传统文本的起源和传统历史文化背景，在目的语环境中充分浸润，保证英语学习的时长，激发学习的兴趣，强化学习的乐趣和学习的预期。与此同时，英语专业的学生对于中外经典读物学习的反馈引起了我们的关注。

在大多数中外经典读物中，多是以传统文化为基础，以中外传统精神为导向的博大精深的经典读本，立足中外民间原创，确保基本经典，既兼顾历史传承又满足当代需求。通过述经典故事，使学生更了解经典读物创作时代背景，然后通过赏析具有文学性的文章，学习经典读物中的写作方法；教师从这些讲解中，向学生传达了知识，并提高学生对中外经典读物的阅读兴趣。经过经典读物的讲解赏析，我们了解到它本身具有的传统民间精神以及优秀传统文化的精髓，使之让教师在这期间对学生们进行教化，讲授育人的道理。在课堂中分析文学类文章时，通过联系基础知识，进行精读精解，自我消化，将经典故事以高雅的方式输出，增添课堂的趣味性以及文学性[2]。

中外经典读物在课堂中的学习，主要以读书交流会方式进行，丰富课堂理论学习内容以及课堂实践活动内容，感受课堂不一样的活跃气氛和文化学习氛围。在实践活动的过程中表明，学生们对学习中外经典读物的兴趣很高，大家都积极踊跃参与，课后学生们的评价较高，能够激发学生们的潜能，发挥自己的想象力，也能有效提高相应的专业实践能力。

3 英语专业学生在学习中外读物中存在的问题

中外经典读物是古今历代所积累的知识和经验，我们可以通过阅读经典书刊文献来获得知识和智慧，也可通过对历史文化背景的了解，积累经验，对现在以及未来做出积极影响。 但由于当今社会的不断发展，手机电脑等娱乐工具层出不穷，以及大众心理发生变化，人们无法专注于某一本读物对其进行研究阅读[3]。 英语专业学生更是如此，在阅读中外经典读物时始终无法静下心来，自制力较弱，不可控的被其他事情分散精力。 并且对于有的英语专业学生来说，经典名著中存在太多生词，句式也非常复杂,读起来相当困难。经我们的实践调查发现，英语专业学生在学习中外经典读物中存在以下几种问题。

3.1 文本的起源和传统历史文化背景知识匮乏

中外经典读物之所以称之为名著且可以源远流长，是因为名家的构思精巧，文化知识充裕，非常值得我们去挖掘其中的深意。 而文化起源以及历史背景是读者理解经典名著所必须要知道的知识信息，文化起源历史背景又包含着作者的写作意图，立场观点，以及作者所处的时代的不同思想等，可以帮助我们充分地了解文章的隐含意义。 名著中的语言晦涩，叙事繁杂，再加上文本起源于不同的时代背景，而我们对其历史文化背景知识了解少之又少，对当代大学生来说，无法吸引我们对注意力，其繁复与古奥无疑构成了一道鸿沟，导致我们产生很大的阅读障碍。所以，文化历史背景知识与经典名著阅读的亲密度是非常高的。 脱离这些我们无法真正地了解中外经典读物。

3.2 原著长难句理解困难

在阅读中外经典读物时，对大多数大学生来说英语阅读理解能力的提高已经不单单是词汇量增加的问题了，学生在阅读英语读物时，大量长难句的出现是他们阅读的主要障碍，对长难句的错误理解或者不理解通常导致学生对整个段落篇章不理解，句子都无法理解，文章就会更难理解。而且英语阅读的速度也在很大程度上受到限制。 而通常我们不理解长难句主要有以下几个原因，一是学习者基本语法知识的缺失，语法是大多数学习者的瓶颈，语法基础薄弱，不能判断句子的整体结构，使我们对句子的理解支离破碎，阅读长难句难度就会增大。二是学习者对特殊的句式的积累和练习较少，在长句中，作者会为了增加文采或使句子更加连贯，而改变句子的顺序，例如，使用倒装句强调句等，使阅读者在理解上产生困难。三是学习者对术语，习惯用语和特殊的文化背景的了解和学习不足，术语经常出现在学术性，专业性强的文章中，显然中外经典读物就属于这一类型文章，没有专业的知识，我们很难把握长难句所表达的含义，从而深入了解中外经典读物[4]。

3.3 大量阅读使学生感到枯燥

当代大学生对中外经典读物的阅读兴趣非常淡薄。 现如今，网络媒体高速发展，许多由名著改编的影视作品层出不穷，人们更愿意通过这些影视作品来对中外经典读物有粗略的了解。 由于时代的发展以及人们急功近利现象的产生，大多数学生认为阅读中外经典读物枯燥无味，无法坚持学习下去，他们认为既然能通过影视作品了解中外经典读物，我们就没有必要花大量时间去阅读枯燥乏味的经典读物了。 在调查中，我们了解到，很多学生是因为名著太难理解而放弃阅读。 许多人刚开始是有兴趣阅读名著的，但是名著中语句精深，含义深奥，长难句又多，句式又复杂，越读越感到枯燥无味，最终不能卒读。

4 隐性知识显性知识基础上英语专业学生中外经典读物的学习策略

4.1 进行浸入式学习

中外经典读物蕴含着丰富的隐性知识。 正因如此，有些中外经典读物使人晦涩难懂，即使知道它的故事情节和寓意也无法深层次的理解其中的原因，更难使学生将其直接内化成自己的知识，这大多都因为中外经典读物具有很深的文化背景和民间传统特色，如果想要真正地读懂、了解其中的深意，还是要对文本所处的历史环境、文化背景、传统习俗有充分的了解和认识。 而隐性知识难以用书本文字的形式出现、难以用言语直接表达，需要个人在特定的情景中自行理解其中的文化特征，或并于以亲身实践[5]。浸入式学习需要学生全面的浸泡在经典读物所用语言的语言环境中，静下心来带着兴趣和热情慢慢了解书后隐藏的时代与知识的秘密，融入经典读物的文化传统、 历史背景中才能真真切切地领会到经典读物中意味深长又悠久的寓意和知识。

4.2 增加语言运用实践活动

长难句理解困难，大多是因为语法的不足。我们在语言知识显性隐性二分法的视角下观察语法学习，并经调查和研究文献发现，大多数的英语专业的学生在课堂上已经接受和积累了很多来自教师和书本的显性语法输入，但是却无法将学过的语法在实际情况时灵活运用。而不是单纯的显性输入，显性知识和隐性知识没有必然的联系，所以要增加语言运用实践的活动来促进学生将显性语法知识或难以内化的知识转化成瘾性知识，以便于学生在阅读经典读物或是需要语言输出时能够灵活的运用。 如果英语专业学生想要在阅读中外经典读物时，能够快速把握长难句的意义，要在平时的学习生活中，自主体会、感受语言规则，循序渐进的积累隐性语言规则。

4.3 引导形式多样的自主兴趣学习

根据语言知识显性隐性二分法理论，除了在课堂上教师一味地引导学习显性知识，学生自己积累的隐性知识对于学生个体来说更为有效[6]。被动的阅读大量的中外经典读物会导致学生倦怠，而进大量调查表明以兴趣为动力的学习明显效果会更加突出、效率更高、知识存储时间持续更长，并且在这个信息数据大爆炸的时代，各种各样的知识信息都能够简单轻易地获取，所以课下要让学生充分发挥学习的主动性和创造性，引导学生利用手机、 电子词典、电脑等电子设备和纸质词典，纸质书籍等相关材料配合教师的教学任务，在经典民间传统文本课前研读和熟悉的英语语境基础上开展基于特殊文体和特殊语义的学习模式，在学习中注重词汇、文法、语句及文化，让传统枯燥的语言学习课堂变成自主学习模式的平台。

5 结语

该文对英语专业学生在学习中外经典读物过程中普遍会遇到的问题做出了分析、总结，并在二语习得研究领域备受关注的语言知识隐性显性二分法的基础上，提出了可借鉴的解决方法。我们在研究英语专业学生学习中外经典读物的时候发现，学生会因为缺少隐性知识的积累而在学习阅读过程中出现各种困难和问题，该文提出了研究调查发现的英语专业学生遇到问题中最为普遍的3 点：文本的起源和传统历史文化背景知识匮乏、 原著长难句理解困难和大量阅读使学生感到枯燥，并分析了出现问题的原因。 由于中外经典读物中蕴含着很多隐晦的隐性知识背景，我们结合了显性知识和隐性知识的发展特点针对以上问题提出了浸入式学习，即全面了解经典读物语言的文化习俗、历史背景等；引导形式多样的自主兴趣学习，即让学生自主去感受、体会，循序渐进的积累隐性知识，从而使中外经典读物更加发挥它特有的语言文化特征。