精当的“四语” 精彩的课堂①

刘学山

(江苏省宝应县望直港镇中心初中，江苏 扬州 225811)

教学语言是教师的工作语言，是教师实施课堂教学、展现教学艺术的主要方式。苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从这个角度来说,教师熟练掌握教学语言艺术，可以在课堂上通过精彩的表述、恰到好处的点拨、深入浅出的讲评，开启学生心智，启发学生思维，使他们在获得科学知识的同时提升人文素养。物理教师必须紧扣所教学科特点和核心素养的培养要求，加强业务学习，更新教学理念，提升语言运用技巧，注重课堂教学语言的艺术性，使整堂课精彩高效。

1 未成曲调先有情——引人入胜的导入语

一台好戏，往往拉开序幕就能吸引观众，教学也是如此。一节课要想取得好的教学效果，巧妙地导入新课是非常关键的一个环节，好的课堂导入能从一开始就牢牢吸引住学生的注意力。物理来源于生活实践，与生活和生产等密切相关。对于初学物理的学生而言，学习兴趣普遍很浓，这种浓厚的兴趣，不仅表现在学生对新学科的好奇、对物理现象的关切和对实验的期待上，还在于教师上课时巧妙引导和教学环节的科学设计。常言道：“好的开头等于成功的一半。”在教学中，合理巧妙地引入课题、导入新课，并以此来激发学生学习的热情，是一节课成功的前提。如果我们在引入新课时，总是用“今天将和大家继续学习”“这节课，我将和同学们一起学习”等“放之四海而皆准”的导入语，自制力低的学生根本听不进去，他们的注意力很难被迅速从课间玩耍的情境中吸引过来，造成思维与教学脱节。引入新课的方法很多，但无论采用哪种方法，教师都必须抓住学生好奇心强这一心理特征，选择有趣的故事、奇妙的现象、与常规思维相左的实验，并精心设计好导入语，只要导入语运用得好，便会迅速吸引学生的有效注意，激发学生的思维。例如，在“光的反射”的教学中，用《满城尽带黄金甲》电影中“镜面反光御敌”片断引入新课；在“浮力”的教学中，用“死海淹不死战俘”或“怀丙和尚捞铁牛”的故事来引入新课；在进行“阿基米德原理”的教学时，用“曹冲称象”或“阿基米德鉴别皇冠真伪之谜”引入新课；在“运动的相对性”的教学中，用“飞行员在高空用手抓住正在飞行的子弹”引入新课等。通过教师精彩的讲述，同时配以图片展示、视频播放，课堂气氛马上活跃起来，牢牢吸引学生，会取得良好的开端。

2 糖葫芦好吃竹签儿串——搭桥架梯的过渡语

教学过程由许多教学环节组成，它们好比是一颗颗美丽的“珍珠”，教师讲课时的过渡语，就是将“珍珠”串联起来所用的“丝线”，如果没有这根“丝线”的串联，成不了美丽的“项链”，就像一首歌曲所唱：“糖葫芦好吃它竹签儿串”。在课堂教学中，好的过渡语有搭桥架梯的作用，一般来说，搭桥过渡语适用于同类知识的承上启下，架梯过渡语则适用于思维活动的进一步提升。许多名师和教育专家的课堂教学几乎一气呵成，如行云流水，究其原因，就是他们善于精心设计和灵活运用课堂过渡语，有高超的“搭桥架梯”艺术。因此，在平时的教学中，我们要充分重视过渡语的设计和运用，因为它贯穿整个课堂教学，对教学各环节内容起到串联作用。例如，讲授“密度”时，为了使学生深刻理解用比值法表示单位体积某种物质的质量，可以从用速度描述物体运动快慢进行类比入手，采用分层分步的过渡语，有序引导学生讨论、思考，将课堂推向深入。(1)在物理学中如何表示物体运动的快慢？(2)教师展示体积相同的木块和铁块模型，问：它们的质量相同吗？(3)如果有质量相同的木块和铁块，它们的体积相同吗？(4)质量和体积都不相同的木块和铁块，怎样比较它们在这一方面的特性呢？此问排除了同体积、同质量的条件，在这个基础上，教师进一步启发过渡：此处的木块和铁块，质量和体积都不相同，是否可以借用“速度”的定义方法来进行类比，计算出它们体积相同时的质量或质量相同时的体积？在教师的启发下，学生利用数据进行计算，整个过程也随之顺畅起来，自然过渡到了密度的定义及表达式。

3 一泓清泉润心田——科学高效的评价语

课堂评价是教师课堂教学的重要组成部分,伴随整个教学活动过程。在听课时，发现许多名师的课堂教学评价语幽默风趣，妙语连珠，鼓动性和激励性都很强，既关注个性又关注共性，还关注情感、态度和价值观，学生在受到赞誉的同时也了解不足，认识自我，建立自信，树立目标。这样的课堂教学不仅科学合理，而且巧妙高效。经评课交流得知，在课前备课时，教师都非常注重课堂评价语的设计，精心准备，不断斟酌，仔细推敲，反复锤炼，有的放矢。有这样一个报道:在美国课堂上,一个学生得出了“4+5=8”的结论,美国老师用了三句话加以评价:“很好！”“很接近。”“谁还有不同意见？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则提示了回答不正确的信息。事情的真假姑且不论，但透过现象看本质，对我们具有一定的启发、借鉴作用。教育需要赏识，大多数情况下，课堂教学时我们多采用肯定、赞赏的评价语，让学生感受被人尊重的喜悦和老师对自己的褒奖，教师用真诚、赞扬的言辞，彰显了自身的亲和力和人格魅力，激励学生向着更高的层次迈进。另一方面，教师在对学生进行正面评价的同时，还应该因人而异，因事而异，针对学生在学习过程中表现出来的个性差异，不同问题不同对待。当学生对知识的见解不够全面时，教师应及时进行补充完善，防止学生认识模糊；如果学生价值观出现偏离时，教师则更要明确指出并积极引导，绝不能一带而过，含糊其辞或不闻不问，防止变相的袒护和鼓励，做到教育与引导相结合，表扬与批评相结合，鼓励先进，激励后进，相互促进，共同提高。班级中的学困生在学习态度、行为习惯等方面存在一定问题，对于他们上课时表现出“大胆举手、大声发言、答对了一个简单问题”等一点点进步迹象，都应该及时给予表扬，帮助他们维持定力，树立自信；对于中等生，教师要根据需要或他们的课堂表现，适时予以肯定，避免“两头问得多，中间没人问”的情况发生，防止他们成为被遗忘的“空心族”；而对于那些学习成绩非常好、思维能力很强的优等生，则要在他们“用力跳一跳摘到果子”时予以夸赞，发挥他们“领头雁”作用，从而激励他们进行更深层次思考。只有这样，教师课堂教学评价才会显得科学高效，学生也才会倍加珍惜。

4 言有尽而思无穷——令人回味的结束语

一场好戏，越是临近“终场”，往往越能给人以期待，一节课也是如此，草草收场或匆忙收兵，会使整节课黯然失色，教学效果大打折扣。结束语的设计有总结式、悬念式、呼应式、鼓励式等多种，优秀的教师往往会选用其中恰到好处的方式收尾“结课”。“留白”是一种高超的艺术表现手法，它会给人留下无穷的想象空间，一节课的“留白式”结尾可以使学生继续保持高昂的学习状态，留下更多的思考空间，让他们的思维不仅局限于课堂之内，而是在空白与充实的结合中深思求解，使学生的学习继续向课外延伸，收获“课虽尽而趣无穷、思未尽”的教学意境。例如，在“平面镜”的教学结束时，教师紧紧抓住平面镜成像的原理和特点，延伸设置课尾的“留白”：除了平面镜可以成像外，我们在幼儿园见到过“哈哈镜”，它可以成像吗？它的成像原理与平面镜相同吗？所成的像有什么特点？请同学们课后阅读教材中“生活·物理·社会”栏目，并查阅资料，分小组交流所得结果，这就很自然地将学生的目光吸引到凸面镜和凹面镜知识上来。在“浮力的产生”的教学结束时，教师提出：通过学习，我们已经知道了浸在液体中的物体受到向上的浮力，但为什么木块漂浮在水面、而铁钉却沉入水底？钢铁制成的大轮船，为什么能乘风破浪、漂洋过海呢？请同学们课后预习并查阅资料，下节课老师将带领同学们继续探究。在上述两例中，教师根据前后知识的联系和教学需要，在结课时恰到好处的“留白”给学生留下课后思考、探究的问题，给学生创设更为广阔的学习空间，既彰显了教师的专业素养，又埋下了激发学生的求知欲的“引火线”，从而促使学生自觉主动地去查找资料、去实验。

语言是交流和传播的工具，丰富多彩，形式多样，教师的教学语言更是如此。在一节成功的物理课中教师的语言必定是鲜活灵动、富有生命力和感召力的，而且并不仅仅局限于引入语、过渡语、评价语和结束语四个方面。初中物理课堂的各个教学环节是一个不可分割的有机整体，在教学中教师应根据课堂教学需要，因课而异、因时而异、因人而异、因事而异，善用、巧用、活用有效的教学语言，开启学生心智，帮助学生愉快学习、自主学习、主动学习，享受学习的快乐，收获学习的成功。