基于核心素养的初中物理阅读教学策略探讨

杜恒军 许月仙

(1.苏州大学附属尹山湖中学,江苏 苏州 215000；2.苏州大学物理科学与技术学院,江苏 苏州 215000)

阅读是人们增长知识、发展能力、终身学习的必要基础,物理语言具有符号化和逻辑性、严谨性、抽象性强的特点,使得物理阅读不同于一般的阅读。目前学生的物理阅读能力较为薄弱,教会学生阅读是提高学生自主学习能力的重要途径,本文从阅读素材、阅读方法、阅读实践、阅读评价四个方面提出初中物理阅读的教学策略。

1 拓展阅读素材

阅读素材是教育者为学习者精心准备的阅读对象,它的难度、范围、趣味性决定了学生阅读的效率和对阅读方法与技巧的掌握程度。为此,物理教学中需要拓展阅读素材,才能让学生在广泛的阅读中获取“营养”。

1.1 充分开发已有素材,提高教材阅读价值

苏科版初中物理教材栏目的设置注重阅读的导向性，在突出物理学科特点的基础上,章前均列出重点,章后给出小结,每节都有重点和教学提要,并设有“想一想”“议一议”“为什么”“小实验”等栏目。这些科普性强的内容和简短的文字编排能够有效帮助学生理解物理实验细节,拓展物理相关知识。

苏科版初中物理教材中的“生活·物理·社会”栏目具有很高的阅读价值,将其进行归纳总结,可分为深化知识类、物理学史类与联系实际类等(表1)。教师引导学生展开有效的阅读,可拓宽学生的知识视野,将生活、技术与物理结合起来,引导学生从课内走向课外,从物理走向社会,更好地理解物理知识在工业、农业、国防等领域的应用,进而培养学生的阅读能力。

表1

以上栏目还具有图文并茂的特征,其中图表、例题、信息题等内容的设置富有特色,对培养学生的阅读能力,提高学生的综合素质有着重要的作用,此类阅读素材的内容与意义如表2所示。

表2

1.2 适当引入课外素材,拓宽物理阅读范围

阅读素材的选择对阅读能力的提升有着重要的作用，为了加深学生对物理知识的理解,阅读素材不仅应关注对教材内容的理解,还应进行拓展,多角度提高学生的阅读能力。因此结合教材阅读内容,教师还应适当引入课外素材,如有趣的故事、实例、现象、实验等。此外,除了课本中的物理学史料、联系实际的素材,教师还可以给学生拓展科技新闻、科学家事迹等阅读素材,让学生了解人类生产发展的历史,学习科学家勤奋刻苦的品质。

针对不同的阅读素材,教师应当采取合适的方式组织学生阅读,将课内阅读与课外阅读相结合，让学生自由阅读,提出问题,教师归纳答疑，或者让同学们阅读后进行小组讨论。还可以让学生课后自由选择时间进行阅读,鼓励学生撰写小论文,分享阅读感受。

2 指导阅读方法

物理阅读是一项综合性的活动,除了需要具备相应的物理知识,还需要具有信息加工处理能力、物理建模能力、想象物理情景和分析物理过程的能力,因此只有掌握了阅读的方法，才能达到事半功倍的效果。

2.1 教材的阅读

教材中有关概念和规律的每一句话都有其特殊的物理含义,教师应指导学生逐字逐句阅读,深入理解其中的重点字词。例如“光在同一种均匀介质中沿直线传播”,学生应正确理解“同一种”“均匀”等关键词,就不会出现“光的传播路线总是直的”等错误说法。有学生对物理概念读得不细,理解不透彻，对于诸如相互作用力与平衡力、重力与压力等易混淆的概念,教师可以通过列表格,引导学生从各个方面进行分析、比较和总结。帮助学生了解教材中的一些常用的物理术语,如“属性”“竖直”“状态”“过程”“相对”等。

对于结论的阅读,不仅要读懂,更要关注结论的前提条件和推理过程。例如欧姆定律指出：“同一段导体中,导体中的电流与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比”,在阅读时应注意电流、电压、电阻的同一性,避免对不同导体张冠李戴而得出错误结论。

2.2 图表的阅读

苏科版初中物理教材中图片的呈现方式多种多样,可以分为实物图、漫画图、示意图、组合图和函数图等五种类型，统计结果如表3所示。

表3

在苏科版初中物理教材中共有757幅图片,实物图和示意图的数量较多,分别为321幅和262幅,最少的是函数图,只有12幅。以示意图为例,教师指导学生进行阅读的教学流程如图1所示。

图1

函数图像的阅读要明确纵坐标和横坐标的物理量及单位，表格的阅读要引导学生观察表题、表格中各行各列所表示的物理量、单位,分析图表中数据的物理意义,学会使用图表的数据，培养学生获取、分析、处理数据的能力。

2.3 例题的阅读

例题具有较强的示范性,以下以苏科版初中物理九年级上册教材“欧姆定律”一节中的例题为例进行说明。

该例题由文字和图片给出已知条件,以生活情境为背景,涉及的知识点为“欧姆定律”和单位换算,是一道计算题。在计算之前,先给出详细的对题干的分析和梳理,再展示解题思路、所需公式以及将具体数字带入公式进行计算,并由计算结果得出结论。在最后的反思环节,鼓励学生提出质疑,举一反三。整个例题的解答过程详细清晰、有理有据、图文并茂,有助于学生养成良好的物理解题习惯,具有较强的示范性。

2.4 信息题的阅读

信息题的知识点新、阅读量大，首先要引导学生认真阅读,提取有用信息,先“泛读”后“精读”,抓住关键句子和词组,提取有用信息,排除干扰因素,弄清物理情景、物理过程,建立物理模型,运用已学知识求解。信息题可分为文字型、图表型、综合型等，解题流程如图2所示。

图2

除了指导学生各类具体素材的阅读方法,教师还应教会学生掌握通用的阅读方法。如根据注意的选择性规律,为增加重点内容的刺激强度,对关键部分形成有意注意,在指导学生进行图片阅读时，可以将实物图与原理图对照起来看,从而方便比较。在文本阅读中,可以用粗体字、彩色字体来突出重要信息,鼓励学生在书上勾重点、画疑难,在关键内容处写上自我提示,并做好笔记、摘要等,在此过程中培养学生良好的阅读习惯。阅读的速度不宜过快,要认真细致,对于新的物理概念、定理、定律,还要反复阅读直至充分理解。另外还应联系自身的生活经验,把阅读内容用自己的语言进行表达,从而提高阅读能力。

3 深化阅读实践

仅仅依靠“读”来提升学生的阅读能力是远远不够的,应从“读”出发转向引导学生的阅读实践,从读到写、从读到评、从读到议、从读文字到读图表。

“从读到写”指让学生用自己的语言把物理概念、物理规律、现象解释写下来,通过“写”检验对阅读材料的理解程度,一般采取做题的方式,如应用惯性知识解释物理现象。从读到写,强化了学生对物理概念、规律的理解。

“从读到评”指阅读后结合已学知识进行反思、评价,在学习物理知识的过程中不断反思,将碎片化的物理知识串联起来。在物理概念阅读后，学生应反思如何区分相似的概念,如响度与音调、一对平衡力与相互作用力、静摩擦力与滑动摩擦力等。在例题的阅读后应反思例题的解答好在哪里，在实验方案阅读后反思该实验在什么方面存在误差,又该如何改进实验，获得更好的实验效果。

“从读到议”指阅读后鼓励学生相互讨论,交流心得。从自己阅读到与同伴交流,这是消化、理解的过程,在讨论中提升阅读能力。比如在学习了摩擦力之后，让学生讨论：如果没有摩擦力，世界将怎样？通过交流、讨论，学生不仅对摩擦所起的作用有了深刻的认识，对增大有益摩擦和减少有害摩擦会有更深的体会。

“从读文字到读图表”指物理教学应当充分利用图表直观、形象的特征,指导学生阅读图表,理解图表中文本的内涵,加深对文本内容的理解。如在“惯性”一节中,让学生阅读“惯性是造成许多交通事故原因”这一段,能从图片中感受到乘客和司机的惊恐,体会到其中的险情。

4 优化阅读评价

教师应当多角度对学生的阅读进行评价,以发展的眼光关注学生,发挥评价的导向、激励作用。一方面教师应当改变评价主体单一的现状,鼓励学生在阅读之后进行自我评价,反思阅读收获,组织学生分小组在阅读后互评,在评价过程中引导学生学会正确对待自我,学会欣赏别人,从而相互促进,共同提高。另一方面在对阅读结果进行评价的同时，要综合学生在阅读过程中的阅读速度、专注程度、准确把握关键部分的能力,对学生进行科学的评价。

中考物理试题越来越重视考查学生的阅读能力,在初中物理教学中，教师要克服重讲轻读、重练轻读的倾向,在拓展阅读素材的基础之上,指导学生正确的阅读方法,并引导学生从读到写、从读到评、从读到议、从读文字到读图表,深化阅读实践,采用阅读过程评价与阅读结果评价相结合的方式，对学生的阅读进行科学评价,从而提高学生的科学阅读与信息加工处理的能力。