双文本范例教学在高职PAD英语阅读课堂的应用研究

陈萍

（台州职业技术学院，浙江台州 318000）

1 背景

在“互联网＋”时代背景下，英语阅读逐渐成为高职院校学生获取国际信息、展示自我风采、成为应用型高职人才的重要途径之一。首先，英语阅读是通往周围世界的窗口， 其不仅可以帮助英语学习者积累词汇，提高英语口语水平，更有助于培养学生跨文化交际能力。语言是一个民族的象征，组成这一民族的历史文化背景和生活、思维的方式。通过大量阅读文本，学生可以对目的语的文化形成深刻的、理性的认识，逐渐培养跨文化交际意识。同时通过增强中西方文化的共性与差异的意识，加深对语言意义的理解，提高跨文化交际能力。 其次， 英语阅读可以开阔视野，有效提升学生的人文素养。语言不仅是一种符号体系，更是民族认识、阐释世界的意义体系和价值体系。 学生可以从多样生动的英语阅读文本中获得启发，感悟其中的文化内涵和人文精神[1]。

2 PAD教学模式下双文本范例教学

2.1 PAD教学模式的定义

对分教学模式始于建构主义理论， 建构主义者认为每个人的经验以及对经验的信念不同， 导致我们对外部世界的理解便也迥异。 而不是由教师把知识简单地传递给学生， 是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收知识，而是主动地建构知识，这种建构无人可代。 2014年普林斯顿大学心理学博士、 复旦大学心理系博导张学新教授首次提出了一种原创性的对分课堂教学模式，即教师讲授、学生课外内化吸收、 学生课堂讨论和教师课堂答疑三位一体的新型模式。 对分教学模式彻底突破传统教学模式，融合了翻转课堂、案例教学、小组合作教学、PBL 教学等新型教学模式的优点为一体，聚焦于培养核心素养，让批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力， 同时又强调教师在教学过程中不可或缺的指导作用，保证知识体系传递的效率。教学模式简明易懂、流程清晰、好学易用[2]。

2.2 双文本范例教学的定义

双文本范例教学是指在教学实践中选用结构文体比较接近的两篇阅读文章或一篇阅读范本中的不同段落，以A 文本（段落）作为示例篇，通过A 文本（段落）教授英语阅读技巧及相关方法，让学生根据讲授的方法及步骤举一反三地在B 文本 （段落）中进行阅读实操， 完成文本阅读技能的有效迁移的一种新型的阅读技能教学。 双文本范例教学不同于其他传统的阅读教学方法， 将教学内容从篇章词汇语法知识点为主的讲授转移到阅读技能实操上来，通过A 示范B 操作，促进阅读能力的成功迁移。

2.3 高职英语阅读课的现状分析

目前的高职英语阅读课堂，“满堂灌” 的教学模式仍占主导地位。教师虽然备课内容翔实，知识点设计全面，但授课效果却得不到有效保障，“隐性逃课”现象严重。往往教师在课堂上呕心沥血地传授知识，兢兢业业地引导学生，劳心劳力地与智能手机竞争，却也很难全程吸引学生的注意力。对于学生而言，全程高强度的知识输入磨灭了其对文章结构和深层含义的思考的兴趣，课程结束后，满脑子的词汇语法点，缺乏阅读能力的提升和阅读技巧的反思[3]。 “教师累授、学生困学”的现象在高职英语阅读课上甚为严重。

3 PAD教学模式下双文本范例教学在高职英语阅读课堂上的应用

3.1 对照班及实验班的选定及教学内容的选择

选定英语基础差不多的两个非英语专业的班级作为教学实操的实验班和对照班， 以上海复旦大学出版社出版的《21 世纪实用英语综合教程》的第一单元Text A “College life-A Transition Point in My Life”的阅读篇章为主要教学内容，其中双文本是以第一单元的Text A 的阅读文本College life-A Transition Point in My Life 为示例文本, 而以Text B What I Hope to Gain from a College Education 一文为学生实操文本，分别通过传统方式和PAD 教学模式下双文本范例教学两种教学手段对实验班和对照班的学生进行授课：其中实验班以PAD 教学模式下的双文本范例教学进行授课， 而对照班以传统的教学模式进行授课， 最后通过相应的篇章测试以及实验班问卷调查收集实验数据并对教学效果进行整理分析。

3.2 教学实操案例设定

3.2.1 传统教学模式下的教学实操

对照班的教学实操：学时四课时，以教师授课为主，重点分析“College life-A Transition Point in My Life”一文，第一、第二课时重点分析课后单词表的单词、词组，讲解篇章背景知识以及整篇文章的结构。第三、第四课时，精读文章各段落，讲解段落结构，分析每段出现的句型以及语法。

3.2.2 PAD 教学模式下双文本范例教学的教学实操

实验班的教学实操：学时四课时，分两个阶段进行实践教学。 教学流程为教师讲授+学生独学实操+师生对话+总结提炼。 具体教学安排如下。

第一阶段泛读课课时安排为2 课时。

教学内容：有选择地进行部分单词讲解，精讲篇章背景知识，演练如何梳理文章框架与结构。

主要教学过程如下。

教师精讲：选择性讲解分析单词；精讲文章相关背景并演练凝缩法快速架构文章框架：（找主干）找重点词；（去枝叶） 删掉非关键语句；（脱胎换骨）借助幕布小工具理清文章逻辑脉络。 最后提供结构相似的文本B 给学生进行实操练习。

学生活动： 独学所学单词并按照教师示范的篇章A 在手机辅助下独学篇章B，通过篇章A 所演示的凝缩法在小程序的辅助下建构篇章B 的框架并进行结构分析，完成亮考帮；接着组内讨论，就独学中的感悟和收获向组员分享， 同时就不明白的疑惑点向组员求教；最后组间讨论，分享单词学习方法以及结构建构上小组未解决的问题[4]。

师生对话，展示小组亮点，解决小组共同的问题。

操作要领：单词讲授中教师控制单词的选择，注意留白，留部分单词让学生去发挥；用凝缩法讲解篇章A 的结构时注意精讲，控制演示时间，突出关键点，避免过多的互动，留足时间给学生操练。

第二阶段的精读课共2 课时。

其主要教学内容：掌握文章重点单词，句型以及相关的段落分析。

教学方式：阶梯分层对分教学模式

主要教学过程如下。

第一阶段：教师活动：划出篇章A 各段落中的重点单词以及短语，形成单词册。

学生活动：独学完成文本B 重点单词以及短语的积累，小组成员分享各自积累的重点单词及短语，最后小组代表形成自己组内单词册，上传到网络平台。

第二阶段：教师活动：划出文本A 的重点句型及语法，有选择地讲解篇章中句型结构及语法知识。

学生活动：学生先与小组成员分配任务（可以每位同学选择2 个段落），接着通过独学环节，划出各自所选段落的重点句型及语法知识， 并通过网络搜索分析句型及语法结构； 完成后与小组成员分享自己所学段落的相关句型和语法点， 再次通过师生对话，各组提出自己组在讨论中的未解之惑，在教师选择普遍存在的问题进行答疑解惑之后， 小组代表形成自己句型分析表并将其上传到网络平台。

第三阶段：教师活动：分析篇章A 各段落，理解篇章相关问题并指导学生如何在文中找到问题答案。

（1）学生活动：独学示例A 的分析方法，撰写亮考帮， 通过组内讨论探讨自己在观摩教师实操中有疑惑的或不太理解的地方。

（2）师生对话：解决共性问题。

第四阶段：（1）教师活动：布置篇章B 的引领问题单。

（2）学生活动：在手机辅助下独学相关段落的中文解释以及引领问题，撰写亮考帮。组内讨论中以接龙讲述方式分享自选段落，解决引领问题，抛出自己的问题、提出疑惑；在此过程中其他成员需要快速学习未选段、讨论组员抛出的问题，试图解决题。

（3）师生对话：各小组代表提出小组未解决问题，由教师选择共性问题进行回答。 最后小组代表将该组讨论形成一个报告，上传到网络平台。

操作要领：教师在讲解过程中尽量精炼语言，留足学生实操时间。对于低阶任务，师生对话环节可以尽可能地简略或者省略。讲授中，对于重点单词和词汇，教师可以通过导读法快速引领学生进行学习，无须个个都讲，个个详讲。

3.3 教学效果数据分析

阅读后效果测试由10 个单选题和一个开放题组成。单选测试根据示例篇和实操篇进行出题，其中5 题选择题出自示例篇， 另外5 题选择题出自实操篇。 而开放题则是给定一篇内容相似的英语阅读篇章，要求学生模拟教师讲解模式对其进行分析讲解，写下讲解思路。通过最终的成绩数据得出，示例篇的阅读理解答题情况为：实验班正确率为67.4%，而对照班的正确率为73.6%； 实操篇的阅读理解答题情况为：实验班为82.3%，而对照班为81.2%。 通过两组数据的比较分析可得出，PAD 教学模式下双文本范例教学和传统的英语教学相比， 教师讲授的示范篇的最终阅读成绩，对照班成绩略高于实验班。说明在两种教学模式下学生对于对英语篇章的掌握程度差不多，而且PAD 教学模式下双文本范例教学效果不明显。但通过实操篇的阅读成绩分析可得，偏重于技能迁移培养的双文本范例教学对于文章的整体思路的把控以及方法的论述明显优于传统偏重于语法知识点的教学方式[5]。

最后，通过开放题答题情况分析得出，实验班对于文章的整体思路的把控以及方法的论述明显优于对照班，且答案的复制抄袭率明显低于对照班。

课后问卷调查： 通过在线网络平台进行发放给实验班，共发放51 份，回收51 份。 通过所得数据分析可得，76.4%的学生认为这种教学模式明显优于传统的“满堂灌”的教学模式。 有85.3%的学生任务该教学模式对文章整体结构和内容的理解吸收有帮助； 并有79.4%的学生希望教师今后继续采用该教学方法。

通过对分模式下A+B 双文本范例教学实操，把课堂的主动权交还给学生一部分， 让学生更有效地加入课堂，参与课堂，降低“隐性逃课”现象。 在精读部分， 通过任务梯度和步骤对分模式让学生一步步深入学习课文，分步骤解析课文，任务的肢解让整体任务更轻松简易， 让学生可以在每个小任务的完成中找到信心和成就感。 同时每步对分，巩固分任务，为整体任务的完成打下基础[6]。

4 结语

通过教学实操证明，将PAD 教学模式在台州职业技术学院的大学英语阅读课堂中进行应用实践，不仅让学生掌握了阅读篇章的相关知识点， 而且掌握了英语阅读的技能，并通过双文本实操学习，有效地将阅读和分析技能展示出来。同时PAD 的教学模式在一定程度上提高了学生课堂参与度， 通过教师讲授促使学生对理论知识进行理解内化， 学生的内化讨论落实知识点为其自主探究和小组学习打下基础， 通过小组交互性学习解决学习过程中的相关难点和困惑，促进学生高阶思维能力的发展，能使学生在模仿、理解的基础上进行运用和创新。这种教学模式还减轻了教师“满堂灌”的授课压力，提高职业幸福感， 有利于师生共融的课堂教学氛围的形成。 同时，当然在实操环节中也存在着一定问题，需要在今后的教学实操中进一步改善。其一是控时问题，在教学过程中有些步骤很舒适，有些步骤太紧凑，无法满足学生的需求，教学进程不是很流畅，还需在进一步的教学实践中进行相应调整。课堂教学效果很好，但是课后作业完成率较低， 因此还需要进一步完善相对应的考评机制。