创意写作：激发儿童的创造性思维——以统编语文教材四上《小小“动物园”》的教学为例

郭学萍

【背景】

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在第一部分“前言”中写道：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”在第三部分“实施建议”中明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

创意写作，这一概念诞生于美国，目前国内多所大学相继开设了创意写作课程。把创意写作延伸到小学课堂，无疑是一种新的体验，为小学作文教学提供了创新思路，对传统写作教学是一种恰逢其时的延伸与拓展。

《小小“动物园”》是统编语文教材四年级上册第二单元习作。本单元习作要求写得很明确：想一想，你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？给家里的每个人都写上一段。写好了读给同桌听，看看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评评写得像不像。

如此明确的写作提示，它的好处是，让所有教师都知道怎么教，让所有学生都知道怎么写。它的坏处是，文章的内容、形式都容易“千篇一律”。创意写作，恰恰是要打破“统一”，让思维的触角伸向四面八方。

【教学过程及分析】

一、创设轻松的语境氛围

师：同学们好！初次见面，请大家观察一下新老师，看她的外貌有什么特点？

生：你的辫子很长。

师：你非常善于观察，一下子就抓住了我外貌最显著的特点。

生：你全身的衣着都是黄色的，黄色的羊绒大衣，黄色的贝雷帽。

生：从你的表情看出你是一个温和善良的人。

师：相由心生，看来观察不只是外表，还能通过外表洞察人的内心。除了以上这些特点，我还有个很大的爱好——写作。我曾经写过五年的童话连载。其中有一篇童话的题目叫《星期八》。在这一天，长辫子老师只带着她的学生做一件事，那就是——玩！

师：（播放《少年派的奇幻漂流》影片开头出现的许多动物镜头）今天，长辫子老师就带你们去动物岛玩个痛快！在玩的时候，你们要仔细观察。这次观察的不是人，而是动物。你可以自由地喊出它的名字，说出它的主要特点。

生：长颈鹿，它的脖子很长，可以轻松地吃到树梢顶端的嫩叶。

生：蜂鸟，它体态轻盈，嘴巴很尖。

生：火烈鸟，它的脖子和腿都是又细又长，走起路来很优雅。

…………

师：动物园里当然不止这些动物，还可能有什么动物？

生：凶猛的狮子，体型庞大的亚洲象，笨拙慵懒的树懒……

师：长辫子老师喜欢写童话，童话离不开想象。想象一下，此时我们的教室不再是普通的教室，而是变成了一座动物园，那么长辫子老师会变成什么动物？为什么？

生：会变成一只孔雀，因为老师看上去很爱美。

师：（走到同学中间，和其中一个同学打招呼）嗨，你好啊，我是孔雀老师，你是谁？

生：你好，孔雀老师，我是一只老虎。

师：哦，老虎同学，你的同桌是谁？

生：孔雀老师，我是企鹅，老虎的同桌。

师：我的天啦！这真是一个神奇的动物岛，企鹅和老虎是一对同桌。

好了，我不再和大家一一打招呼了，请所有的动物们和你的同座位打个招呼吧！

（教室里的气氛非常活跃，“动物们”纷纷在和同桌打招呼）

语境氛围，是创意写作开展的前提和关键。写作离不开想象和体验，这节课由观察人物入手，过渡到观察动物，再由观看动物岛过渡到“把教室变成动物园”，教师和学生分别会变成什么动物。在这个看似游戏的过程中，学生们兴致盎然，不知不觉进入到一个亦真亦幻的童话世界，不知不觉地把人物特点和动物特点进行关联并展开想象。创意写作最大的动力源于写作的语境氛围和精神支持，教师的作用在于引导、创造这种良性的气氛。教师要尊重儿童的表达权利，鼓励他们将自己的观察、感受与想象表达出来。在适度范围之内给学生足够的自由：自由观察，自由思考，自由想象，自由表达，自由对话，自由交流。轻松快乐的语境场，是创意写作课堂最大的魅力所在。

二、进行科学的模仿训练

师：我们不仅可以把我们教室变成动物园，还可以把我们家变成动物园。想一想，如果你家变成了动物园，你觉得家里的成员分别是什么动物？为什么？

生：我爸爸像一只犀牛很凶猛，我妈妈像绵羊很温顺，我是一只活泼的小猫。

师：绵羊爱上犀牛，你这只小猫在夹缝中，生存不易啊！

生：我是一只好动的兔子。我妈很爱臭美，像一只喜欢开屏的孔雀。我爸爸像一头老黄牛，在家里干的活儿最多。

生：我爸爸像一只公老虎，我妈妈像一只母老虎，我是一只小牛。

师：两只老虎生出一只小牛，基因变异了！

生：我觉得我爸爸像一只憨憨的大熊，妈妈像一只绵羊。弟弟像一只猴子，喜欢撩人。我像一只猎狗，很警觉，整天要提防着弟弟。

师：说到猴子，给大家看一本有趣的图画书，书名就叫《我家是动物园》。这本书的文字作者是日本的正道薰，绘图是大岛妙子，翻译是游景芸。下面，就请大家静静地听：

我家是动物园1.我叫祥太，是个小男孩。其实呢……我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手，也很会模仿别人。

2.这是我爸爸，龙太先生。其实呢……他是只大狮子。最爱吃肉，不爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。

3.这是我妈妈，明美女士。其实呢……她是只大浣熊，不管看到什么东西，都马上收去洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了。

4.这是我爷爷，一郎先生。其实呢……他是只长颈鹿，个子高高的，散步的时候，我骑在爷爷肩膀上，看街上的风景在不停地变幻。

5.这是我奶奶，早纪子女士。其实呢……她是只狐狸，很善于变化。出门的时候，她在镜子前一变——哇！变得连我都认不出来了。可是她回家时带回的礼物，肯定是油炸豆腐和饭卷。

6.这是我妹妹，茜茜。其实呢……她是只小白兔，总是竖起耳朵听别人说话。她很天真，很可爱，但吵架的时候，一定要小心她的踢人功。

7.我的家是热闹的动物园。有空请来玩，不收你的门票喔！

师：请同学们看看1～6 段，有什么共同之处？

生：这几段的构段方式完全一样，都是先总写家里的成员是一种什么动物，再通过具体细节来写他和这种动物有哪些相似之处。

师：你最喜欢书中的谁？为什么？

生：我最喜欢书中的妈妈。她像一只浣熊，胖胖的，圆圆的，很可爱。她还喜欢洗东西，有一次差点把我也一起洗了。

生：我最喜欢书中的爷爷。他像一只长颈鹿，个子高，脖子长，我可以骑在他的肩膀上看街上的风景。

师：就这样一个个说下来，再配上图，就变成了一本有趣的书。原来写书这么简单啊！

模仿训练，是创意写作的基本途径和方法，创意写作都是从模仿起步，又在不断的模仿中不断超越与创新。创新思维训练是一个学习的过程，而学习就是对一种直接经验或间接经验的模仿。作品的内容、结构、技法、风格、辞采，甚至写作思维等，都是可以模仿的。没有谁天生就会写作，小学生的写作经验还不丰富，带着他们阅读一些好的范本，从中汲取一些写作经验和方法，可以促进儿童创造性思维的形成与发展。若“劳于写作，逸于读书”，就会捉襟见肘。这节课中选用的图画书《我家是动物园》贴合统编教材四上第二单元的写作主题，文章的表达内容和形式也与本单元的习作要求相符合。1～6 自然段雷同的段式结构，把家庭成员和某一种动物一一对应，再把每个人物的特点娓娓道来，轻松幽默的语言表达，让读者忍俊不禁。这样的范本阅读，便于学生积累词汇，形成语感，悟出写作要领。

三、组织高效的头脑风暴

师：刚刚，我们每个同学都把自己的家想象成一个“动物园”。可是，如果每家都是“动物园”，40 个同学家，就是40 个“动物园”，这就缺少创意了。有没有想过，我家除了像“动物园”，还可能像什么？

生：我家像一个“植物园”。我爸爸是一株仙人掌，他爱用胡子扎人。妈妈是一株含羞草，她比较文静内向。我呢，就是一株小草。（板书：植物园）

师：好了，“植物园”已经有了，还有什么其它的园子？

生：我家是“游乐园”。我妈妈就像一个过山车，因为她的情绪很不稳定，上上下下，弄得我和爸爸忐忐忑忑。我爸爸像一个旋转木马，因为他总是慢悠悠的。我呢，就像一个碰碰车，每天都会和爸爸妈妈撞一撞。

师：这真是一个快乐的“游乐园”。请把“游乐园”这三个字写在黑板上。后面的同学，说完后主动到黑板上板书。

生：我家是“果园”。我是香蕉，个子修长。我爸爸是苹果，又胖又圆，皮肤白里透红。我妈妈是西瓜，外表冷绿，内心火红甜蜜。我弟弟个子不高，上身瘦下身胖，像个“鸭梨”。（板书：果园）

生：我家是“百花园”。妈妈是朵带刺的玫瑰，虽然很美，但不小心她就会被她扎到。爸爸是棵黄桷树，一个人撑起整个家。姐姐是朵山茶花，性格开朗大方。哥哥是棵含羞草，一见女孩脸就红。（板书：百花园：）

生：我家是“海洋馆”。我是美人鱼，被海洋宠爱。爸爸是螃蟹，勤劳勇敢，身体很胖，走路好像横着走。妈妈是海星，默默守护着我，美好又可爱。弟弟是海草，随我飘摇。（板书：海洋馆）

生：我家是一个“鞋店”。我的妈妈爱漂亮，有时候也发威，她是一双尖尖的高跟鞋。我的爸爸爱打篮球，他是一双高帮运动鞋。我的外婆爱劳动，她是一双老北京布鞋。我喜欢跳舞，是一双红色的小皮鞋。不过，这些“鞋”都不卖哦！（板书：鞋店）

生：我家像一个“菜馆”。我妈妈像一盘酸辣土豆丝，酸酸辣辣的，让人爱也不是，恨也不是的。我的爸爸像一盘臭豆腐，不是脚臭，是脾气臭。我呢，就是一盘红烧肉，没办法，长得胖呀！（板书：菜馆）

头脑风暴，是由美国创造学家亚里克斯·奥斯本于1939 年首次提出，1953 年正式发表的一种激发创造性思维的方法，又称智力激励法。就是一个群体，在一种既紧张又活泼的心理氛围作用下，借助高强度的思考，通过灵感激发与碰撞，各种奇思妙想纷纷涌现。头脑风暴适用于今天的这节创意写作教学，尤其是在打开学生写作思路的时候，教师创设话题情境，用“我家除了像‘动物园’，还可能像什么”这样的开放性问题，让学生毫无拘束地就这一个主题进行密集的想象和思考。头脑风暴产生的灵感往往稍纵即逝，要随时记录自己的灵感、伙伴的灵感，也可运用思维导图，理清思路。这个时候，一定要坚持四个原则，即：数量至上，延迟评价，想象无错，最狂妄的想象最受欢迎。从现场的教学可以看出，儿童的思维大门一旦开启，就会有更多持续的创意诞生。

四、完成有效的“主动求异”

师：同学们的想象超出我的意料，接下来，长辫子老师要提高“玩”的等级，教大家用10 分钟时间做一本立体“六页书”，介绍各自的家庭成员。请大家拿出抽屉里的A4 纸，一边看着屏幕上显示的制作步骤，一边跟着长辫子老师的示范做“六页书”。请所有听课教师也跟着一起做。（全体学生和听课教师一起跟着长辫子老师学做“六页书”，自主设计封面、封底，设计书名、作者，标注定价。10 分钟后，陆续展示学生“作品”）

师：因为时间关系，我们先欣赏一下两位同学的即兴创作。请大家仔细观赏、比较，说出你最喜欢谁的作品。

学生作品1：《我的“糖果”一家》

我家就像一间糖果店。我就像火烈鸟榛子糖，又香又甜。我的爸爸像水果糖，有点硬，但也甜蜜蜜的。我的妈妈像彩虹糖，每天都美美地出门。我妹妹像棉花糖一样，喜欢哭，软弱极了。我爷爷像棒棒糖一样，因为他喜欢用木板打我。我奶奶像苦瓜糖，她动不动就哭。

学生作品2：《我的“车库”》

滴滴——来了一辆警车，管来管去，一大早就叫。这，就是我妈。妈妈又在管谁呢？哦，原来是我，我又出车祸了。管完了我，再看那忙碌的“BRT”，跑来跑去，有时还通宵，忙碌的老爸快回家！嗡——嗡——哇！是富翁爷爷来了。他是一辆豪华轿车，虽然不会开，但是可以找代驾。谁说车一定要人开呢？这是我表哥——一辆过山车，很刺激。“饭好不好吃？饱了没有？还吃不吃了？”她老问。说实话，她就是我大姨——餐车女士。

生：我非常喜欢第2 位同学的作品。他把家庭成员和不同类型的车对应起来，写出了每个人的不同特点。尤其是这本书的封面和封底，连起来读就是——发展经济！陈博实同学简直太有才了！

师：我也被陈博实同学惊讶到了！他把妈妈想象成一辆一大早就在叫唤的警车，而他就是一辆时时被警告的爱闯祸的车。只是全家其他成员的车都有车名，而他的车缺少名称介绍，若补上就完美了。

师：短短的10 分钟时间，你们的创意超出了我的想象，你们的评价也准确到位。马上就要下课了，如果让你们自己布置回家的作业，你们想布置什么作业？

生：把我人生的第一本书给我爸爸妈妈看。

师：对，你们今天回家，可以骄傲地说，你们就是大作家，因为你们可以在10 分钟内做出一本书。好，就带着这样自豪的感觉下课！

主动求异，是创造性写作思维的基本特点。“异”即独特、新颖之意；“主动”是指写作主体不需要外力推动、自觉进取的心理状态。学生的这种“主动”不可能一蹴而就，它需要教师长期指导训练，最终变“师控”为学生“自控”。在今天的这节创意写作课上，学生们从“我家是动物园”这个既定的主题和写作思维中走出来，迸发创造性的思维火花，创意思维互相启发和触动，学生们的思维触角就像《杰克和豆茎》中的那根通天豆茎，把同学们带到世界的另一端。于是《我的“糖果”一家》《我的“车库”》《我家是“森林”》《“云朵”的一家》《超级“图书馆”》等“六页书”劲爆出炉，让人眼界大开。创意写作，就是基于教材的写作目标，但又不拘泥于教材的写作目标，它对教材的写作目标进行创造性地延伸和拓展。10 分钟后，一本本创意无限的立体书呈现在你的面前，你会不会惊叹：原来，创意写作并不神秘，每个学生都有无限的可能。