国外老年教育资源整合利用的主要经验及启示

□ 王张岳

（一）利用多元教育资源开展老年教育。首先是利用高校资源。除法国是普通高校举办老年教育外，许多国家的政府都鼓励大学以及社区学院提供老年教育课程，并有相应的配套政策。老年人可免费入学。如美国加利福尼亚大学，60岁以上学员占到8%。巴西在2002年就已有150所公立和私立大学接受老年大学生。巴西的社区学院为老年人提供各式各样的课程。英国的大学允许老年人旁听课程，并可以申请经费。

其次是利用多种社会资源。国外老年教育办学主体除高等教育外，大致还有三种：政府投资办学、民间力量办学和自主自治办学。多元办学主体既减轻国家负担，又发挥社会力量办学积极性。美国依托社区开展老年教育。此外，各种民间营利或非营利组织也开展形式多样的老年教育活动，如老年中心、老年游学营、教堂、图书馆等都可为老年人提供学习课程。韩国老年教育机构大致分为两类：一类是老年教育专职机构，如大学的终身教育学院和社会教育学院、老年福祉馆和社会福祉馆，由中小学运营的老年教育室等；另一类是非老年教育专职机构，如老人会、宗教团体和社会志愿团体运营的老年教室等。

（二）利用多元人才资源发展教师队伍。发达国家老年教育的教师资源是多元化的。在英国，有专长的老人都可以成为教师。瑞典的教师则多是大学教师或研究生。美国的教师一般来自普通高校或社区学院，具有较高的教学水平。

（三）利用多元社会资源筹措办学经费。日本等国家凡由政府组织开办的老年大学，其办学经费被列入政府的财政预算。同时，还得到教育部门、工会、教会、慈善机构和社会福利机构及个人的大力支持。美国和德国的办学经费主要来自联邦政府、地方政府、基金会和学费四个方面。英国主要来源于捐赠及学员协商共同承担。