高中语文教学中主题阅读的教学策略探究

赖鲁墨，黄敏

（广西贵港市达开高级中学，广西贵港 537100）

阅读是语文学习的重要内容，也是当前许多高中学生解题的难点。但在实际的教学中不难发现，大多数学生的阅读理解能力，对相关关键信息把握的准确性并没有得到多大的提升和提高。对此，高中语文教师需要进一步加大对新教学手段和方法的学习，积极开展多种教学活动，确保高中语文阅读教学的有效开展。

1 主题式阅读及其应用价值

主题式阅读主要是指将某一主题下的文本整合到一起，开展深入阅读、比较分析从而总结归纳出某类文本在表达方式、 表现手法以及作者情感等方面的异同点，真正理解掌握这一类文本的阅读分析方法和技巧的一种阅读方式[1]。

在高中语文教学中有效实施主题式阅读适应当前教学改革的要求，对促进高中语文阅读教学质量的有效提升具有重要意义。其次更能够满足高中学生广泛阅读的兴趣，以及系统性、深入性阅读学习语文文本知识的需要，能够促进他们对某类语文文本自主阅读、分析方法的理解掌握，促进其进一步理解吸收文本中的重难点知识内容。同时还能推动其语文理解能力、 语文阅读兴趣以及文学素养等综合素质和能力的有效提升，并帮助他们形成自主阅读分析语文文本的习惯，最终促进其语文终身学习[2]。

2 高中语文教学中主题式阅读的应用策略

2.1 学生为本，有效整合阅读文本

有效整合阅读文本是整个主题式阅读有效开展的重要前提。因此，要想有效开展高中语文主题阅读教学活动，高中语文教师首先需要调查了解每个学生对某一类阅读文本的认知情况，在他们的认知基础上合理选择某一主题下的阅读文本，并将这些文本有效整合在一起，根据近几年来高考考题中有关此类文本常出现的一些题目类型，由易到难，适当设置一些文本问题。然后在阅读教学的过程中先将整合后的相关文本展示给学生，或者打印下来，发到学生手中，先让学生自己阅读、分析，感受某一类主题文本的共同特征。然后再结合教师提供的问题，进一步思考、分析主题文本，并尝试解题，让他们了解某一类型文本常出现的一些提问方式，从而提高学生主题式阅读的高效性，确保整个教学活动的有效开展。

把人教版高一必修四《廉颇蔺相如列传》作为案例进行分析，教师要想对这一篇课文开展主题阅读，首先调查学生对文言文和人物列传的了解情况，然后在学生的认知基础上在网上搜集一些课外的人物列传文言文，如《晁错传》《张纲传》等，或者直接将这一单元剩下的《苏武传》《张衡传》整合到一起，开展一个有关人物列传的主题阅读，并根据历年来高考对这一类型文言文常考的题目类型，适当设置一些问题，如文中加点的某些实词具体的含义？文本中某些句子中相似意义的虚词有哪些？ 这些文本中主要描写了人物的哪些事迹和内心活动？等等。在教学的过程中先将这些文本展示给学生，让他们自己先阅读、感受人物传记类文言文的整体特征，然后结合教师提供的问题进一步分析、理解这一类型的文本，概括出此类文本的主要写作手法和写作技巧，分别概括出作者对这些人物的评价，从而提高学生在这一主题下自主阅读的有效性[3]。

2.2 开展标注式阅读，促进学生阅读分析方法的掌握

高中语文教师还可以在对某一类文本开展主题阅读时，让学生在自主阅读、分析教师提供的相关文本的过程中，对自己认为的一些重要句子和字词做好标记，并将自己理解的内容标注在一旁，便于其将整个阅读分析的过程清晰地记录下来。然后教师可以引导学生在小组之间或者与自己的同桌进行分享交流，共同来对自己阅读理解的内容进行完善。最后教师再组织学生再一次阅读理解这些文本，并组织他们共同来阅读、分析这些文本中的知识内容，促使学生在共同学习的过程中进一步发现自己阅读中存在的错误，并对其进行改进，从而真正实现在提高高中语文阅读教学有效性的同时，加强对学生自主阅读、分析能力的锻炼，促使他们更加准确地把握文本中的关键信息。

把人教版高二必修五《边城》作为例子进行分析，教师可以在网上搜索一些课外的文学类文本，然后将这些文本一起打印下来，发到每个学生的手中，让学生自主对这些文本进行阅读、 分析。在此过程中，教师要提醒学生在自己的文本标注好自己认为写得好的句子，或者用得比较巧妙的字词，并将自己对这些字词、句段的理解写在旁边，同时也需要让他们将自己对整篇文本的阅读、 分析的内容记录在旁边。然后教师可以组织学生与自己的同桌之间进行交流讨论，共同来分析、评价标注的内容，先让他们自主改进。最后教师可以将全班学生组织起来，再一次对教师提供的这些文学类阅读文本中的重要知识内容进行分析、理解，让学生结合教师和其他学生的意见，进一步完善自己标注的内容，从而促使他们在理解吸收文学类阅读文本知识内容的同时，学习掌握抓住这类文本关键信息的技巧，促进其阅读分析能力的有效提升。

2.3 读写结合，加强学生写作素材的有效积累

在当前教学改革的影响下，读写结合已经成为语文阅读教学有效开展的重要手段，在语文教学中有效实施读写结合，既能够进一步加强学生对相关文本知识内容的理解吸收，同时还能让其积累到更多的写作素材，提升学生的语言表达能力，促进其写作水平的有效提升。因此，高中语文教师在开展主题教学时，还可以实施读写结合。在让学生自主阅读分析主题阅读文本的过程中注意对优秀语言表达和写作手法、修辞手法等写作素材的积累，并在阅读分析结束后开展某一类型文本的写作练习，在丰富阅读教学活动的同时，有效锻炼他们的写作能力。

把人教版高一语文必修二第一单元的景色描写这一类文本作为案例进行分析，教师在引导学生阅读理解这一类文本时，可以提醒学生将自己认为写得好的句子、 段落或者是应用了修辞手法的句子摘抄下来，并分析、 感受作者写这类文章的技巧和手法，并将这些内容记录到写作素材本上，便于写作时借鉴、应用。最后该次阅读教学活动结束时，可以让学生自主应用积累的写作素材进行写作练习，作为该次阅读教学的延伸环节，从而进一步加强学生对写景类文章相关知识内容的理解吸收，同时也促进其这一方面写作能力的有效提升。

2.4 有效设置文本问题，开展启发式阅读教学

学生才是学习的主体，在教学中根据学生的实际学习情况，有效设置一些问题，开展启发式教学，能够让在自主阅读、 学习相关教材知识的过程中不断反思、改进自己的学习方法，最终真正掌握到相关学科的科学学习方法和技巧。因此，教师在引导学生对某些文本进行主题式阅读时，可以先总结分析学生在日常相关教学活动中表现出来的理解学习能力，结合相关阅读文本，适当设置一些引导性问题。然后在学生自主阅读之前将这些问题提出来，让他们带着问题阅读、理解、剖析文本结构、作者情感和写作手法等知识内容，确保其自主阅读的高效进行[4]。同时，教师在学生自主阅读的过程中还需要密切关注每个学生的阅读情况，对一些存在问题的学生适当地利用问题进行启发、诱导，促使其及时调整自己的阅读分析方法，最终让每个学生都能掌握到适合自己的语文阅读分析方法。

把人教版高一必修三《宇宙的边疆》作为例子进行分析，教师要想对这一篇课文开展主题阅读，可以将其与这一单元剩下的两篇课文《动物游戏之谜》《一名物理学家的教育历程》整合到一起，或者在网上搜索一些其他优秀的说明文，将其整合成一个说明文的阅读主题。然后综合这些说明文的常考题型或文本内容，根据学生在阅读分析说明文中表现出来的学习能力，适当设置一些启发性问题，如说明文有哪些特点？ 其一般的说明层次、顺序是怎样的？ 文中的一些词句为什么要这样用？ 说明文中议论和抒情的实际作用是什么？等等。然后在学生自主阅读之前将其中的一些问题提出来，让学生带着问题阅读理解这些文本中的知识内容，提高其自主阅读的效率。同时也要观察学生在阅读过程中是否存在问题，对存在问题的学生及时地利用一些问题进行引导，促使其自主反思、改进，从而确保整个主题阅读教学活动的高效实施[5]。

2.5 利用各种方式，丰富教学实践活动

丰富教学手段，积极开展多种阅读教学实践活动，在拓展延伸阅读教学活动的同时，有效锻炼学生的相关语言表达和实践能力。教师可以在组织学生对相关主题下的阅读文本进行阅读、 理解分析结束后，为学生重新设置一个主题，并提供主题下的一些代表性文本，让学生自己到实际生活中或者网上查阅相关资料，并对其进行整理，利用这些资料自主阅读、分析教师提供的文本中的相关知识内容，准确地整理出这些文本中的写作技巧、 作者情感或者某些语言和表达的深刻含义。此外，教师还可以在组织学生阅读分析完某一主题下的文本内容后，让学生就这一主题，自己在网上查找近年来在高考中出现的阅读理解文本，让他们自己对这些文本进行分析、理解，整理出此类文本的常考题型，并总结其答题规律，找出其答题过程中的关键内容，从而为其即将到来的高考做好准备。

3 语文主题阅读教学中应该格外注意的问题

3.1 教师做主题阅读的引导者，帮助学生探索技巧方法

主题阅读教学实践中，前期教师要做学生的组织者、领导者，帮助学生掌握技巧方法，后期让学生自己阅读，自己思考，用学到的方法进行阅读。学生通过主题阅读掌握一定的方法，从会读懂一篇文章到会读懂同一类型的文章，从一篇到多篇，这是主题阅读教学的最主要目标。主题阅读的实质不单是让学生阅读大量文章或书籍，还是让学生从大量阅读中掌握阅读技巧。合适的语境有利于学生更好地思考，可由教师引领学生主动探寻阅读技巧，并要学会举一反三，从一篇文章中学到的技巧能联想到其他文章中的技巧，适当运用到写作中。教师要帮助学生培养正确的阅读习惯，比如，阅读要追求完整性，不能读到一半就放弃，要主动阅读，不要等着教师督促自己阅读等。最后让他们把学到的阅读方法进行融会贯通，渗入自己的知识系统中。

3.2 有针对地选择适合学生阅读的主题

3.2.1 选择可增加学生文学功底、利于学生身心健康的主题

主题阅读所选择的文章是需要有指定主题的，这些文章在阅读中是会被比较的，不能盲目地选择一些文本进行主题阅读，不仅花费时间，还没有效果。教师组织学生进行主题阅读是为了锻炼他们的阅读能力、思考能力和学习态度，进而提高语文学习能力。教师需要有针对地选择适合学生阅读的主题，如选择描述优美场景较多，文学功底较厚的主题文章进行阅读，选择可以振奋人心、励志改变命运的文章，总之应选择利于增加学生文学功底和利于他们身心健康的主题文章进行阅读。

3.2.2 多种文体分类阅读，适当迁移延伸

如果想提高学生的语文阅读发散思维，那么所选主题阅读的文章须具有多样性，文章构思新奇，善于埋下伏笔悬念。如果想让学生读完有延伸至其他书籍阅读的思想，那么所选文章需具有层次性。如果想要提高学生的写作水平，那么所选主题阅读的文章须具有规范性和易于理解性，且文章符合学生实际语文水平。主题阅读的文章要具有同质性，即所选一系列文章在某些方面是相同或者相似的，可以是写作方法，也可以是主题思想，能够让学生进行对比分析、总结归纳。主题阅读的文章要具有异质性，即文章的内容本质或者形式是有差异的，让学生的阅读更加有层次感。学生阅读的过程中不仅体验着作者的人生经历，还会适时将作者与自己进行比较和联想[6]。

3.3 注重学生主题阅读思维的培养

主题阅读最重要的部分就是学生通过多篇文章的阅读，将它们进行比较、分析、总结、归纳、思考的过程，整个阅读环节就是培养学生各种思维的形成及发展，包括逻辑思维、创新思维等。在主题阅读中，文章的分析总结不仅让学生的各种思维得到了有效提升，还提高了学生对语文语言的运用能力和对文章的理解能力。

4 结语

综上所述，有效开展高中语文主题阅读教学不仅适应了当前教学改革的趋势，同时，还对促进学生相关阅读技巧系统性掌握和写作能力的有效提升具有重要作用。因此，高中语文教师需要对此引起重视，积极利用有效整合阅读文本、开展标注式阅读，以及读写结合等手段，确保整个主题阅读教学活动的高效实施。