小学低年级语文识字教学路径优化策略分析

□福建省龙岩市永定区高陂中心小学 张巧美

小学阶段的学生正是知识增长、能力形成及人格塑造的关键时期，而这一系列的教育形式的开展，都与学生汉字的学习和掌握有着密切的联系。由此可见，小学阶段尤其是小学低年级的识字教学不仅是小学语文听、说、读、写等教学内容的重要基础，同时在小学阶段学生学习、生活、成长的过程中也具有非常重要的地位与作用，这就需要教师在小学语文教学中将识字教学放到应有的位置高度。但是在现阶段的小学语文识字教学中，不管是从学生角度、还是教师角度，都存在着一定的问题，制约着学生识字效率的提升。因此，这就需要教师从教学理念、教学模式等方面进行优化，实现识字教学效率的提升，为学生今后的学习、发展奠定坚实的基础。

一、小学低年级语文识字教学现状分析

1.学生识字能力普遍偏低，学习兴趣低下。小学低年级的学生由于年龄小，心理发展不成熟，注意力集中的时间相对较短，认知能力较差，再加上我国汉字数量巨大、形式繁杂，识字教学的内容抽象、枯燥，这就使学生无法在识字教学的过程中表现出浓厚的学习兴趣，从而导致小学低年级语文识字教学的效率低下。

2.教师的识字教学理念陈旧。新课程改革的深入进行，使教育工作者的教学理念得到了极大的转变。但是仍有一部分教师虽然在意识方面对新型教学理念进行了认可，却无法在具体的教学实践中进行切实的贯彻，从而导致还有教师在小学语文识字教学中占据着主体地位，对学生进行“填鸭式”的灌输教育，学生只能被动接受汉字知识，使学生的主体地位无法得到充分发挥，从而导致小学语文识字课堂教学氛围沉闷、教学效率低下。

3.教师的识字教学模式单一、僵化。新课程改革倡导教师应以多元化的形式进行小学语文的识字教学，在对学生进行汉字教学的过程中，培养学生的识字能力，实现学生综合素质能力的提升。但是在现阶段的小学低年级识字教学中，单一、僵化的课堂讲解方式仍然占据课堂教学的主要地位。这种一成不变的教学方式导致学生的学习兴趣缺乏、学习效率低下。

二、小学低年级语文识字教学的优化策略

1.积极进行自身教学理念及专业素养的提升。教师作为小学低年级语文识字教学的组织者和实施者，其自身具有的教学理念和专业素养，对于小学语文识字教学效率的提升及识字教学策略的优化有着重要的促进作用。首先，教师需要进行自身教学理念的更新与转变。教师应及时调整自身与学生之间的位置关系，将课堂学习的主体地位交还给学生，在对识字教学内容、教学形式及教学目标等因素进行确定、设计时，应注重站在学生的角度、依据学生的具体学情进行，以此提升识字教学效率的提升。其次，教师还应注重自身专业知识体系的更新及教育素养的提升。随着时代的发展，很多新型的教学模式、教学手段发生了极大的转变，关于专业知识方面的体系也会发生一定的创新与变动。教师只有在创新意识及终身学习意识的引领下，通过不断的自主学习及自我提升，才能更好地适应时代发展的需求，实现自身专业知识体系的更新及教学素养的提升，为小学语文识字教学效率的提升奠定基础。

2.积极创新识字教学方式，以多元化的方式激发学生的识字兴趣。新课程改革的不断深化，催生了大量新型的教学模式，这就需要教师应在小学低年级语文识字教学中积极进行多元化教学模式的实施，实现学生识字兴趣的激发，首先，教师可以根据小学低年级学生好玩、好动的身心发展特征，实施具有趣味性的识字教学模式。如，教师可以通过儿歌、顺口溜的形式，强化学生对汉字的学习效果及记忆。在教学“六”字时，教师可以通过“一点一横，两眼一瞪”的儿歌进行形象的展示，提高学生的学习兴趣与对字形的记忆。其次，教师应顺应新课程改革的趋势，将培养学生综合素质能力为目标，通过具有引导性、探究性教学模式的实施，对学生进行汉字的识字教学。我国的汉字博大精深、数量众多，形近字更是普遍存在，这对学生的识字教学来讲是一个重难点问题。因此，教师就应依据学生的认知能力及汉字的构字规律，组织学生以小组合作学习的模式，自主进行形近字的学习与辨认，加深学习的效果与印象。

三、结语

综上所述，识字教学是小学低年级语文教学的重要教学内容，对于学生今后的语文学习具有重要的奠基作用。因此，这就需要教师应充分认识到现阶段小学语文识字教学中存在的一系列问题，并通过自身教学理念的更新及教学模式的创新，有效地增强识字课堂的趣味性、有效性，实现小学低年级学生识字能力的培养和识字课堂教学效率的提升。