要想作文不跑题 掌握方法有门道

□杨明慧 祝婷

小学生写作文，由于阅读量小、积累少，生活经验不多，致使很多学生为了凑字，导致文不对题、偏离题意的现象屡见不鲜。另外，在语文考试时，作文的分值（和初、高中相比）较少，教师在批阅试卷时过分注意书写和字数，导致学生间作文的分数相差很小，这就使很多教师对作文教学不是很重视，更不用说家长了。如何改变这种现状呢？教师和家长要帮助学生找到偏题、离题的原因，对症下药。

内容与题目要求不符

小学阶段的学生作文大部分要求写记叙文，那就要注意记叙文的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，一定要符合作文主旨的要求。例如，写事件的作文，对于所写的事件一般都有限制，如《这件事我真后悔》《奶奶的心事》《赶集》等题目，一定要把握住里面的中心词和起修饰限制作用的词语，写作文时如果不注意这些，就会偏离题目要求。

写《这件事我真后悔》就必须写后悔或者内疚的事情，而不能只是把事情写出来，或者与后悔无关的事情；写《奶奶的心事》就必须写奶奶，而不能是妈妈或者别人。有个学生写《赶集》这篇作文时，竟然写自己在去赶集的路上，有一个司机把一只狗轧死了，狗的主人非让他赔偿，因为价格不合理，两人争吵起来，而周围看热闹的人越来越多，说三道四。写的场面虽然非常精彩，但是赶集应该重点写集市上的事情，这就不符合题目要求了。

如何有效地解决这些问题呢？一是要明确所写的内容，是集市上发生的事情。二是要注意限制性的词语，无论是“我”还是“奶奶”，都表明写的事情和人物范围，并注意表现这个人物的性格和品质等，只要抓住这两点，偏题问题就会迎刃而解。三是要注意一些内容和形式相似的题目，分清它们的细微差别。例如，《我的妈妈》《我和妈妈》《我爱妈妈》，第一个题目重点写妈妈外貌、性格、品质等，第二个题目侧重写我和妈妈的关系，如我和妈妈去旅游、我和妈妈去商店购物等，而第三个题目重点是写对妈妈的情感。

体裁不切题

作文的体裁和作文要求的文体不符，本来要求写记叙文，学生却写成说明文或者议论文。例如，《愉快的端午节》《家乡的红果树》《春草》等作文题目，这种由时间、地点和具体事物命题的作文，通常写成记叙文，如果写成说明文或者议论文，就不切合题意了。像《家乡的红果树》，写成议论文后，便会大谈红果树之美以及给村里人带来的好处，这就与原题的本意离得很远。而写《春草》时，可具体描写草的颜色、质地、范围等，写成说明文的话就与题目要求不相符。当然，有些如《梅花》《海鸥》《忙》《冬天里的春天》等题目，既可以写成说明文，又可以写成记叙文，如果题目中规定了范围，要求学生写什么体裁的文章，那就按照要求去写，如果没有规定写什么，那就用自己平常最喜欢、最拿手的文章体裁来写。

信马由缰，不知所云

有些学生写作文，读者看半天也不知他要写什么。例如，学生在写《难忘的运动会》时，应该重点写运动会时学生你追我赶、奋力拼搏、为班级争荣誉的激烈角逐，以及学生呐喊助威的热闹场面。然而，有的学生却用了很长篇幅写运动会之前的校长讲话、同学们的激动心情等内容，与题目要求相去甚远。再如，有一位同学写《春游寒山寺》时，用了大量篇幅去写老师在班里宣布出去春游时激动人心的情景，然后又写了晚上和爸爸妈妈去商场买春游所用的必需品和零食，第二天的天气怎样怎样好，排队过马路时要遵守交通规则等，而去寒山寺的所见所闻却一笔带过。这样，一共五百多字的作文，需要重点写的只有一百字左右，这种头重脚轻的作文，严重偏离了题目所要求的内容。

如何防止这种现象发生呢？可以开篇点题，或者开门见山，让读者看后一目了然，知道你要写什么、要干什么。要紧扣题目，直接入题。像上面那篇《难忘的运动会》，可以这样写：“运动会开始了，随着发令枪发出啪的一声脆响，我班二百米跑道上的运动员刘伟，像离弦的箭一样冲在了最前方，只见她不太长的头发向后飘着，嘴巴鼓鼓的，紧咬着牙根，眼睛瞪得大大的，活像一只刚刚出笼的猎豹。周围的同学都拼命地喊着：‘加油！加油！’”这样一开始就营造了运动会的紧张气氛，收到了激动人心的效果。

当然，写记叙文时并非与主题无关或者关系不大的全部要省略，可以略写，只有重点突出、详略得当、语言优美的作文才算是优秀作文。

开篇点题，中途易辙

小学生写作文，没有总揽全局的意识，经常是写着写着自己就不知所云了。大部分学生开头和中心联系紧密，点题也不错，可到后来却偏离了主题，变得文不对题了。例如，有个学生写《我班的新鲜事》，开头是这样写的：“自从新冠肺炎疫情后开学上课以来，我班出现了许多新鲜事：原来随手乱扔垃圾的现象不见了，后面放书包的橱子摆得整整齐齐，课前闹哄哄的现象也没有了……”这可以说是紧扣题目的开头，这样设置了悬念，后面应该是解决悬念的问题。到底这些新鲜事是怎么出现的？可是这个学生却大谈疫情中哪些英雄人物不顾自身安危抢救感染者，只是在后面提了一句“他们的英雄事迹对我们影响很大”，就没有下文了。这种中途易辙的现象在小学生作文中普遍存在。

如何改变这种中途偏题的问题呢？首先让学生分析题目要求，这个题目的中心语是“新鲜事”，它的修饰语是“我班”，这就要求学生先把我班的新鲜事列出来，把每一条新鲜事出现的原因找出来，让学生学会列写作提纲，这样中途易辙的毛病就好解决了。

拓展延伸，文不达意

有些学生写到作文结尾处，本来已经写得很完美了，但总是有意犹未尽的感觉，就会在结尾处加上几句富有哲理性的句子，或者阐述一番道理，或者对人物或事件进行评论。这种牵强附会、画蛇添足的做法，只会使文章结尾偏离题目。例如，有个学生写了一篇《我最好的朋友》，重点写了两件事：一是课堂上，“我”做小动作并小声喊刘丽，却被老师误认为是刘丽没有认真听讲，还说话扰乱课堂，让刘丽受到老师的批评；二是上体育课，“我”的裤子磕破了，刘丽却非要和“我”换，刘丽说她的妈妈在服装厂上班，破洞缝缝就好了，结果回家后她却被妈妈惩罚站了两个小时。写完这两件事，确实可以看出“我”和刘丽的友谊更深了。但这个学生最后又加上了这么几句话：“作为同学，我要勇于承认自己的错误，不能因为是很好的朋友就让她受到误解或者替我受罚。我一定要学习她那种舍己为人的品质，做一个努力学习、遵守纪律的好学生。”这硬加上的结尾不但过分夸大主题，而且与文意不符。

总之，要想真正让小学生写好作文，不但要让学生学会写作方法，还要让学生多读、多背、多写，勤于观察。只有这样，学生的作文水平才能真正提高。同时，语文教师要对作文教学有清醒的认识和足够的重视，要真正以提高学生阅读和写作水平为目的。