核心素养视角下初中语文课堂教学优化策略

□湖北省荆州市洪湖市峰口镇中心学校 王拥军

近年来，我国教育改革不断深入，核心素养培养成为教育改革研究的重点课题。初中教育是基础教育的重要组成部分，对学生品格的培养、关键能力的发展具有深刻影响。笔者立足核心素养视角，探究初中语文有效教学策略，从而为推动语文教学改革提供经验指导，提高语文教学有效性，促使学生实现全面发展，为终身学习奠定良好基础。

一、核心素养式教学初中语文教学现状分析

（一）局限于教材内容

应试教育思想导致语文课堂教学以教授知识为主，学生在课堂上紧跟教师思路，忙于记笔记，在课下忙于知识记忆，刷题练习。这种模式下培养出的学生应试能力强，对于教材内容十分熟悉，然而，一旦要求其进行深层次探讨，学生就会犯难，尤其是涉及课外知识时，学生常常出现没读过、不了解等现象，可见，语文教学内容较为匮乏，局限于教材。

（二）教学目标泛化

教学目标的课堂教学具有指导作用，教师需要围绕教学目标设计教学活动，促使教学目标达成，使学生在语文课堂中获得发展。然而，初中语文教学存在低效甚至无效的情况，主要原因之一是教学目标过于泛化。教师设定的目标过大，缺乏针对性，并且对于情感态度与价值、能力等重视程度不高，导致这部分教学目标流于形式，没有真正体现在教学中。

（三）教学方法单一

“灌输式”“填鸭式”课堂基本以教师讲、学生听为主，这样的教学方法导致教师忽视学生的主体地位，影响其主观能动性的发挥。并且以教师为主导的教学，没有充分关注学生的学习需求，忽视个体差异性，不利于学生的个性化发展。此外，语文学科与生活还有着紧密联系，而传统教学方法与生活脱节，不重视学生的体验，在一定程度上限制了学生品格与能力的发展。

二、核心素养视角下初中语文教学优化策略

（一）注重资源整合，丰富教学内容

新课标明确指出，语文教学应注重学生思维的发展，文学素养的提升等，这就要求语文教学必须基于教材内容合理整合资源，通过知识层面的拓展促进学生全面发展。例如，我在教学过程中注重整合教材内容在进行阅读教学时，我要求学生阅读《阿长与<山海经＞》《卖油翁》《回忆鲁迅先生》等文章，通过对比阅读引导学生从不同角度学习人物描写技巧、叙事方法等，体会不同文章的风格。

（二）立足全面发展，优化教学目标

核心素养视角下，教学目标的设计综合教学内容新课标要求以及学生实际，这样的教学目标才更具科学性。语文学科具有较强的人文性，通过语文学生可以了解源远流长、博大精深的中华文化，可以从文学作品中感受西方文化与中国文化各自的魅力。例如《苏州园林》这一课，知识与能力目标是初步了解说明文要素，知道说明文常用的说明方法及作用，培养学生的审美鉴赏能力；过程与方法目标是整体感知文章，总结苏州园林特征，理清文章思路，掌握说明文写作技巧；情感、态度与价值观目标为感受中国园林的建筑美，激发学生对艺术的热爱之情，增强学生的民族自豪感。

（三）注重多元教学，强化素养培养

教师作为知识的传授者，学生学习的指导者，应树立与时俱进的教学理念，认识到多元化教学的重要性。因此，教师需要结合学生实际以及教学内容选择恰当的方法进行教学，通过有效方法激发学生学习兴趣，提高课堂参与度，促进其语言表达能力、阅读能力以及写作能力等在语文学习过程中得到相应发展。例如在学习《社戏》这一课时，我运用多媒体进行教学，收集关于社戏的图片资料，在课堂上创设图片情境，以吸引学生注意力，激发其好奇心，引导学生主动进行阅读，了解社戏。

综上所述，初中语文课堂能进一步培养学生语文核心素养，促使其审美与创造能力、知识感受能力、语言表达能力等获得全面发展，并增强学生的文化自信，引导其树立正确的思想价值观，健全人格。总之，初中语文对个体有着重要影响，教师在教学过程中必须不断探究有效教学策略，构建利于人才培养的优质课堂，促进教育不断向前发展。