教师，未来教育家

成尚荣/文

我们永远记住这个日子，2019年7月18日。这天，儿童教育家李吉林离开了我们，离开了她所挚爱的儿童，离开了生活了六十多年的校园……但是，她始终没有离开她所创立的情境教育，因为，情境教育还在延续，像是教育的命脉，在我们中延续、深化。

李吉林给我们留下了情境教育这座富矿，在中国大地上矗立起了一本大书：中国特色情境教育学。这是一本活的教育学，闪耀着中华文化的光彩，走向了世界，回应着世界基础教育改革的潮流，回响着中华民族的智慧。就在回应与回响中，教师们自信、自豪地站立起来。

透视这本中国特色的情境教育学，我们从李吉林那里还看到什么呢？看到的、感受的、领悟的当然很多很多，不过，其中一个重要的话题，我们更应关注，这应该是成为教育改革的核心命题：教师——未来教育家。

李吉林是从小学教师中走出来的教育家。她为我们树立了一个典范，发出一个召唤性的声音：教师也可以成为儿童教育家，成为教育家。这是一个切切实实的真命题，教师并非与教育家无缘，教育家也不是少数人的专利。这一真命题拓展了教师专业发展的领域，提升了教师专业发展的境界。这是一种情怀、一种理想，也应是一种信念。

李吉林开始进行情境教育改革实验时，并没有这个心愿，可以说，连想都没想过，因而，成为教育家应该是自然成长的过程。无功利，也无目的，具有纯粹性。大凡想当教育家的，结果都不会是，都不会成功。那么，这不是与上文所述的情怀、理想、信念相悖吗？不，绝不是。我们所说的情怀、理想、信念，是指一个普通的教师应当心怀高远的志向，而不是将行动当作目的。去功利，必定去浮躁，必定去浮夸与浮华，而是脚踏实地去努力、去奋斗，走在未来教育家成长的路上。

情怀、理想、信念，还表现在另一个重要方面：把小学（中学）当做大学。小学并不小，因为教学教育是国民素质的奠基工程，今天的儿童，就是明天的国家栋梁，有什么样的儿童现在，就有什么样的民族未来；小学不小，是因为小学有自身的规律和特点，深蕴着科学道理，研究小学教育，是大学问、真学问、高深学问，小学教育规律紧紧连接着、影响着整个教育规律；小学不小，是因为小学的校园纳进了整个世界，小小的教室激荡着宇宙的风雨，如果把小学比作摇篮，那么，未来教育家那双摇动摇篮的手可以推动一个地球。所以，李吉林说：“我把教小学当做大学来上，我与儿童一起在小学里成长。”

情怀、理想、信念不是一句口号，而应该是积极的行动。李吉林心无旁骛、潜心研究、科学实验，用自己的一生去铺展情境教育研究之路：一开始着力于课堂教学，提出情境教学，让学习发生在真实、丰富的情境中；任何教学都应具有教育性，李吉林又研究情境教育，从语文学科向其他学科教学改革延伸；教育教学应当以课程为载体，让课程镶嵌在情境之中，李吉林构建了情境教育课程体系；而课程、教学的核心是学习，李吉林着力研究了儿童情境学习，形成了中国儿童情境学习范式；随着脑科学的发展，儿童情境教育学习研究又进入了新阶段……未来教育家就是这么一步步走出来的。

未来教育家，要扎根在中国大地上，深植于丰厚的中华文化土壤，寻根、铸魂、育人。李吉林常说：“我是中国人，我们爱自己的祖国。”她教过的《小英雄雨来》这篇课文，雨来的这两句话表达了她最真挚的爱国情，成为她坚定的理想、信念。《文心雕龙》《人间词话》的“意境说”，创造性地转化为情境教育的支撑性理论，中华文化滋养了情境教育，滋养了李吉林的心灵。扎根中国大地办教育，办中国特色的教育，办中国人自己的教育，李吉林独树一帜。

从小学（中学）教师中走出未来教育家，是李吉林给我们的情怀、理想、信念；我们用这样的情怀、理想、信念，向远去的儿童教育家——李吉林致敬！