一节课，就有无穷素材

◇江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 樊小园

四年前，我在“班级作文周报”上开辟了“教师千字文”栏目，即周报上第一篇文章是我写的千字文。起初，这个决定是为了督促自己动笔。学校教科室布置的随笔、论文都是针对35周岁以下的青年教师。过了35周岁，我有种不安感，觉得自己工作越来越懈怠。不写，就不思考；不思考，就容易颓废。写下来的文字发在班报上，给学生看。文章控制在1000字左右，太长，会占用周报更多的篇幅；太短，跟学生文章字数接近，显得老师没水平。没想到，这一举措提升了“周报”的质量，也赢得了学生、家长对我的喜爱。

【教师千字文】

一节课，就有无穷的素材

毫无悬念，管老师的课得到老师们一致的崇拜，得到全班学生的喜爱。当天素材，80%的学生写“师爷爷”来上课的事。同学们写得兴奋，我读得激动。在他们的素材中，我发现：一堂课，竟藏着无穷的写作素材。管老师在这堂课上教给学生一个写作知识：作文要围绕中心来写。“师爷爷来上课”这件事，围绕不同的中心，可以写成不同的文章。

金靖博的素材：管老师不愧是特级教师，果然有一套。围绕这一中心，可以写一篇题为《特级，果然有一套》的作文。写管老师解读教材有一套，他解读出了大多数老师发现不了的这篇文章的写作奥秘——三个“围绕”；写管老师教学方法有一套，为了让同学们很好地理解“围绕”，多次请同学们上来跟他一起表演，课的最后还用“对称的古都——北京”为例，让大家练一练围绕中心选材；写管老师管学生有一套，上课时常不在状态的洪运居然注意力集中了近80分钟，内向的罗雨萱同学在他的鼓励下竟能做到高声朗读。

其实，上面提到的每个“有一套”，展开写具体，都可以单独写成一篇作文。管老师身上的魅力太多了，如果写的时候贪心，样样都要写，反而难以打动人，选一小点写，最明智。桑子慧和田昊宇就是明智的。桑子慧素材的题目是《勇气》，写罗雨萱一开始读得很轻，后来在管老师的不断鼓励下越读越响亮。田昊宇写管老师盯上了洪运的事，其他和“管老师教洪运”这个中心无关的内容，他都没有写。的确，洪运的故事、罗雨萱的故事，写详细，写出画面感，就是一篇佳作。这两个故事其他同学可以写，洪运、罗雨萱两个当事人更应该写，他们的感受是最深刻的。

素材中，有很多同学写管老师很幽默。围绕“幽默”这个中心，可以写一篇《幽默的师爷爷》。选取课堂上管老师几个幽默的细节。比如，师生问好时，管老师要同学们称他为“师爷爷”；朗读词语时，管老师戏称有气无力的同学为“病猫”，声音响亮的为“老虎”，笑点特低的金靖博为“笑猫”；第二次盯上洪运，得知他的名字后，管老师说自己今天“撞鸿运”了……不贪心，花力气把老师的一个特点写具体，文章才能给读者留下深刻印象。

段佳琪在文章结尾感叹道：“如果以后，大家能把每节课当作上公开课一样努力，那我们五（6）班的学习成绩一定名列前茅。为了给师爷爷，给所有来听课的老师一个好的印象，同学们努力表现着。”围绕“努力”这个中心，也可以写一篇作文。课前，同学们清扫了教室地面，给所有绿植清理了黄叶。课上，同学们遵守纪律，平时上课没有坐相的某某同学，这节课坐端正了；平时课上爱插嘴的某某同学，这堂课把自己的嘴巴看紧了；平时不积极发言的某某同学，这节课多次举手发言了；平时上课走神的某某同学，这节课注意力一直跟着管老师的教学走。每个人都努力展示自己。把这些“努力”，理清楚，写下来，就是一篇好作文。

当同学们都被管老师的魔力吸引时，周子豪同学却与众不同，他没写管老师，而是写了这堂课上学到的写作知识——围绕中心写。是呀，课上学到的知识，也可以写成一篇作文。《音乐之都维也纳》这篇文章，全文是从四个方面围绕中心句“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”来写的；二、三、四自然段，分别围绕段落中心句来写；五、六自然段，又是分别围绕“国家歌剧院”“金色大厅”的特点来写的。学完三个“围绕”，同学们深有感想，想到自己平时的写作，像踩着西瓜皮，滑到哪是哪，没有中心；想到今后写作文，一定要确立好中心，然后紧紧围绕中心写……

张文博的素材比较另类，他的注意点放在了“师爷”和“师爷爷”上。第一课时的师生问好，管老师让同学们说“师爷好”；第二课时，又改为“师爷爷好”。张文博很纳闷，“师爷”和“师爷爷”有什么区别呢？如果，带着这个疑问，去百度一下“师爷”“师爷爷”的含义，不就可以写成一篇作文了吗？

写素材，总有同学说没什么好写的。瞧，一节课，根据不同的“中心”，就可以写出那么多篇作文。生活中，怎么会没有什么好写的呢！

【千字文的故事】

一

开学第四周，师父管建刚老师到我们班上了《音乐之都维也纳》一课。

两课时连上，管老师上得异常放松，学生们完全沉醉在名师的魅力之中。当天的“素材”，清一色写管老师来上课的事。“班级作文周报”刚办了三期，学生的作文能力还很薄弱，普遍没有剪裁的意识。写事情，追求完整性，往往不加选择，从头到尾详详细细叙述一遍。语文课代表的《师爷爷来上课了》具有代表性：从前一天听到管老师要来上课写到下课铃响，朗读预习、打扫教室、听课老师进场、师生问好……凡是记得的内容都写进了作文。没有中心，没有选择，成了学生作文的通病。

《音乐之都维也纳》最大的写作特色，围绕中心选材——全文围绕中心句来写，二、三、四自然段围绕段落中心句写，五、六自然段围绕“特点”来写。管老师的课就讲了这三个“围绕”，学生走出课堂，记住了一个词“围绕”。但作文知识变成作文能力，需要训练。这一天的“素材”正是极好的训练内容。

二

批完“素材”，语文课利用五分钟跟学生们分享了我听课后记下的“素材”《洪运撞鸿运》——

《音乐之都维也纳》是上学期工作室打磨的一节课文，管老师在细节上又做了很多变动，自然精彩。但这节课给我留下最深印象的是管老师对洪运的激励。

洪运是我们班的后进生，学习严重脱节，上课就是默默在座位上玩。除了语文抄写，其他作业无法独立完成。很多字他不认识，也不会写。

检查预习环节，管老师出示了三个成语：山清水秀、街头巷尾、金碧辉煌。请学生读。没想到，第一个叫到的就是坐在中间第二排的洪运。虽然课文读过很多遍了，三个词语洪运还是认不全，“街头巷尾”读成“街头港尾”，同学们有偷偷笑的，也有替洪运着急的，在旁边喊“xiàng”。管老师走到洪运身边，俯下身子教他。洪运会读了，管老师让他带领全班同学读这三个词。洪运受宠若惊，兴奋地带大家朗读。

洪运是什么水平，管老师肯定清楚了。一般老师在接下来的师生互动里会避开洪运，管老师却缠上了洪运。读完词语，管老师选几个同学上去默写，他居然叫了洪运。默错是意料之中，管老师一直鼓励他，让他感受到自己的进步。

第二节课开头，复习上一节课内容，管老师叫同学们背诵词语。洪运此刻对管老师异常崇拜，兴奋地举起了手。管老师请了他，他站起来背一个停顿一下，听得我们担忧，管老师很有耐心地看着他，等待他慢慢把词语背完。背出来了，管老师带领全班同学给洪运鼓掌。

两节课，80分钟，洪运没有走神，一直积极地参与课堂，令我震惊。管老师得知洪运的名字，开玩笑说：“我今天撞‘洪运’了。”今天，真正撞大运的应该是洪运。这是他上得最开心的一节课，他第一次在同学、老师面前挣足了面子。

师父的课，不仅仅传授知识，更值得我学习的是，如何激励、点燃每一个学生的学习热情。

等学生读完后，我问：樊老师记的“素材”，跟你写的有什么区别？唐堂说，老师只写了洪运的故事。课代表说，我写的时候，把想到的画面都记下来了。我出示了一张红纸和几张剪纸图案，告诉他们：管老师的两堂课就像这张大红纸，你们写出来的作文得像剪纸一样，有一个明确的图案。想剪成猫，就照着猫的轮廓剪；想剪成喜鹊，就照着喜鹊的轮廓剪。“猫”“喜鹊”就是管老师课上讲的“中心”。和中心有关的内容留下，和中心无关的内容剪去。

这一周的“稿件”，选择写这一内容的，想好自己的“剪纸图案”，对两节课进行剪裁。

三

经过老师的示范、点拨，学生撰写的“稿件”有明显进步，不再大杂烩，一锅炖了。

吕想把作文的中心确定为“幽默的师爷爷”，根据这个中心，她把原来“素材”中写的打扫教室的内容删去了，把看到四年级时的语文老师兴奋打招呼的内容砍了，把管老师鼓励罗雨萱大胆朗读的感人片段剪了，只留下与“幽默”有关的事例：

樊老师的师父要来给我们上课，同学们都很期待。

还未上课，教室里已经坐满听课的老师。我坐在座位上向门口张望，看到一位四十岁左右，斯斯文文，很有书卷气的男老师背着个背包走进教室。我猜他就是管老师吧。

果然，老师放下包，站到讲台前说：“上课。”我们立马笔直地站起来，整齐地喊：“老师好。”“不对，”管老师的话让我们很纳闷儿，随后他补充道，“你们是樊老师的学生，我是樊老师的师父，你们应该叫我什么？”倪润扬灵机一动：“师爷爷。”管老师点点头，让我们把“老师好”改成了“师爷爷好”，重新进行师生问好。没想到，看着很儒雅的管老师，一开口竟这么幽默。

师爷爷给我们的第一道考验题是朗读。话音刚落，就有无数只手举了起来，一个个看起来都很积极，师爷爷叫了个又高又壮的男生，一个软绵绵的声音传来，师爷爷随即说：“依我多年的经验判断，你是一只病猫。”师爷爷叫我起来读，我读得很响亮，他说：“这只才是老虎，母老虎。”之后起来的同学一个比一个响。叫到笑点低到尘埃里的金靖博，他一边读一边忍不住发笑，师爷爷风趣地说：“这是一只笑猫啊。”同学们笑得东倒西歪。

读词语时，师爷爷叫到了洪运。洪运把“街头巷尾”读成了“街头港尾”，我们都嘲笑他读错了。但师爷爷非常有耐心地教洪运。渐渐地，我发现师爷爷缠上了洪运，一直找他互动。师爷爷还问了他叫什么，我们回答：“洪运。”师爷爷来了一句：“今天我撞鸿运了！”哈哈哈，大家又一次哄堂大笑。

讲到“全文围绕中心句”这个写作内容，师爷爷请四个同学上去，当四个分句，他当中心句，让大家想想该怎么排队。四个同学对着师爷爷按课文顺序排成一直线，师爷爷做出老鹰扇翅膀的样子说：“你们以为在玩老鹰捉小鸡啊！”四个同学在笑声中明白过来，应该围绕师爷爷站。

我很喜欢这两节课。令我最意外的是那些上课经常走神、插嘴的人，这两节课都认认真真地听讲。我想应该是师爷爷的幽默吸引了他们。

罗雨萱毫无疑问地把中心定为管老师对她的激励。她删去了听到管老师要来上课后的一大段联想，删去“师爷爷”这个称呼来历的介绍，删去管老师调侃有气无力的同学读课文像“病猫”的内容，只留下管老师鼓励自己的故事，并给文章取题《勇气》：

那节语文课，是樊老师的师父管老师给我们上的，他可是全国著名的特级老师，出了二十多本书。

课上，管老师找同学合作读《音乐之都维也纳》第四自然段。管老师叫了举手的张誉程、朱文佳、唐堂，最后一个，他说要找没举过手到人。很不幸，这个人是我。我们四个人拿着语文书到讲台前，一人读一句，我读最后一句。他们三个绘声绘色读完后，我越发紧张、胆怯，声音轻得只有自己听得到。管老师叫全班同学给我壮胆，陪我一起朗读，读完问我敢不敢一个人读。我看着教室里几十个听课老师，我诚实地说：“不敢。”管老师弯下腰，搂着我的肩亲切地道：“我陪你读一遍。”读完又问我敢不敢，我依然说：“不敢。”换作别的老师肯定生气了吧，可是管老师依旧很亲切，让唐堂、张誉程、朱文佳陪我读，只要我的声音比他们大就算成功。读之前，老师叮嘱他们三个，声音轻一点。奇迹发生了，我战胜了胆怯，战胜了自己，大声地读出了这句话。

管老师激动地给我鼓掌，并问同学们：“罗雨萱读课文的声音是不是比以前大了？”同学们异口同声说“大”，只有爱捣蛋的储俊昊习惯性地唱起反调：“不——大——”管老师把我叫到储俊昊座位边，让我们来比一比。储俊昊先读，吞吞吐吐，声音比我之前还小。管老师对他说：“我让你看看什么叫流利。”说着示意我读。此刻，我的心底升起一股名为“勇气”的热流，站直了身子，大大方方地读：“更有趣的是，在会前会后……”教室里响起了热烈的掌声。

回想这节课，我脑中闪现一个词“脱胎换骨”。感谢，我的童年能遇到一节这么精彩的课。

“周报”共刊出7篇和管老师来上课有关的作文。每一篇都做到围绕中心选材。也有很多位同学的“稿件”落选，发“周报”时，我说：读读发表的作文，自己落选的原因就明白了。

四

“周报”讲评课，围绕老师的“千字文”，7篇学生作文，重点讲了“剪裁”这个作文知识。

学生隐约明白“少”就是“多”。作文，不需要求全，盯着一个点写，内容就详细具体，有看头了。课代表恍然大悟：从头到尾都写，反而没有一个地方让人印象深刻。

“剪裁”这一点，这届学生比以前的学生更快掌握。在以后的作文中，只要提醒一下“师爷爷的课”，或说“围绕”二字，学生就明白过来：作文不能贪心，要想好中心，围绕中心来写。