微课在高职院校心理健康教育课程教学中的应用

王梦梅，何杰民，李桂英，朱承运

（重庆航天职业技术学院，重庆400021）

随着信息技术得到突飞猛进的发展，人们的日常生活和工作中逐渐地充满了信息的影子。在步入信息化、智能化时代之后，信息化不仅局限在各大商场、企业之中，家庭、学校也循序渐进地利用起信息化技术。其中，信息技术在学校的应用可在一定程度上减轻教师教学负担，同时也进一步提高了学生学习的积极性主动性。在信息化智能化背景下，高职院校的教学资源也在向微观化高效化方向进展。伴随新课程改革进程不断加快，要求高职院校教师简化教学时间，给学生留出足够时间消化。因此，微课作为一种新型教学方式受到广大教育工作者的青睐。

1 高职院校心理健康教育的教学目标和教学现状

1.1 教学目标

首先，对高职院校心理健康教育课程而言，主要教学目标就是培养学生良好的心理素养，使每一位学生拥有一个积极乐观的心态。其次，指引学生合理的规划今后的发展方向，为学生的就业生活、学习提供一定帮助。协助学生构建优质的人生观、价值观与时间观，从而为学生今后发展打下坚实基础。

1.2 教学现状

目前，高职院校一般都会在开学第一个学期就开设心理健康教育课程，进一步对新生进行良好的心理健康教育。在教学过程中，教师要紧跟心理健康教育的教学目标，有效结合教材等相关资源，进一步为学生呈现出充实、丰富的心理健康教育内容。在很多院校，心理健康教育课程都是以公开课的形式进行的[1]，但很多学生对这门课程重视程度不足，使他们缺乏对这门课程的了解。此外，在心理健康课程中部分院校教师依然使用的是“填鸭式”教学模式，只是用简单的例子和素材对课程内容进行讲解，进而在一定程度上难以调动学生的学习积极性。因此，高职院校心理健康教育教师要发挥出自身的作用，在课程中摸索、钻研出一种新鲜有趣的教学方法，从而在提高学生学习兴趣和积极性的同时，提高教学效果和质量。

2 高职院校心理健康课程教学中存在的问题

在新生刚入校之后，高职院校就会在他们的课程之中开设心理健康教育课程。坚持以心理健康教育为主的教学目标，通过使用多样化的教学资源，向每一位新生阐述心理健康教育的相关内容，进而培育学生良好的心理素质和心理状态。然而，这门课只是作为一门公共课存在，学生对这门课缺乏足够的了解与重视[2]，不了解这门课程真正的存在意义，因而对学习这门课缺乏兴趣和积极性。与此同时，由于教师在教学的过程之中缺乏良好的教学方法，教师仅通过教材相关内容来讲解简单课程内容，也进一步使每一位学生在学习过程中缺乏好奇心，无法真正接受心理健康教育。如今，高职院校虽然对心理健康教育课程进行了教学改革，但由于教学方式方法缺少吸引力，让学生在上课时玩手机、睡觉，导致课堂教学效果和教学质量下降，致使无法完成教学任务。因此，创新出一种微课的教学模式进行教学设计，可在最大限度上引起高职学生的关注，调动学生学习积极性。

3 微课在高职院校心理健康教育中的作用

利用微课的形式教师可结合课题的关键内容制作相关视频，待视频制作完毕之后可传输到网络公共资源平台上，随后学生可根据自己的实际学习需要进行自由下载和浏览，进而在一定程度上有效、合理协助学生掌握与理解重点的知识内容。特别是微课短小精悍，因此可保证学生在高度集中的状态下完成心理健康课程。

3.1 突破传统课堂带来的限制

对传统心理健康教育而言，其在本质上缺乏对学生学习兴趣的关注，进一步影响教学效果和教学质量。将微课的教学模式与高职心理健康教育进行相互之间的融合，可为教师实施特殊教学提供便利，进而在一定程度激发学生的学习兴趣，使得每一位学生在学习的过程之中保持高度集中的注意力。此外，高职心理健康教育包含大量的专业知识点，致使在学生们在课上很难完全掌握，所以微课的出现可帮学生自主学习课堂上难以学习的知识，从而进一步拓宽学生的知识，提高学生的自主学习能力。

3.2 加强教师和学生之间的沟通与交流

对高职院校的心理健康课程而言，其是一门公共课并不是学生的必修课，致使教师和学生之间往往缺乏良好的交流与沟通。通过使用微课的教学模式，可帮教师顺利地展示重要知识，进一步加强师生间的互动，使交流更顺畅。比如，教师在教授自信相关知识点时，可将在汶川地震中失去双腿，但是在病床上依然跳舞的小男孩视频进行剪辑，然后通过微视频的形式向学生播放，并问大家：“小男孩是不是很勇敢？很自信？”学生在看完视频之后肯定会被男孩积极乐观的情绪感染，进而在一定程度上使每一位学生对自信和勇气有了更深的理解。通过使用微课形式进行教学，在最大限度上使得教师和学生之间形成良好互动，当学生出现心理问题时，他们更愿意寻求教师的帮助，这对学生心理健康的发展具有重要意义。

3.3 帮助教师成长

微课的引入不仅可在一定程度上提高教师的信息处理能力，而且还可让教师更加关注自己的形象和学生对知识点的掌握程度，从而在最大限度上提升教师的综合能力。

4 高职院校心理健康教育课程中使用微课的现状

4.1 微课使用的时间较短

微课教学模式的引入才经历了短短几年，在高职院校的课堂中普及程度还不是很高，因此微课在高职学生心理健康教育教学中的应用非常薄弱[3]。虽然一些学校已推出了微课的教学模式，但是部分教师对微课的使用程度还不能完成相关的教学目标，致使教师会逐渐地放弃使用微课进行教学，继续采用传统的教学方法。再加上由于教师并没有对它产生真正的重视，导致其已失去了原有的价值。由此可看出，微课堂在高职学生心理健康教育教学工作中的应用还需要学校和教师的共同努力。

4.2 微课应用效率不高

依据对利用微课开展学生心理健康教育教学的高职院校调查显示，大部分高职院校在使用微课教学的过程中不够严谨，微课在制作时缺乏充实、丰富的内容，知识重点讲解不够突出，进而在一定程度上违背了微课教学目的。由于微课本身信息量较小，致使深受教育工作者的喜爱，但是在被一些不负责任的教师使用后，不仅没有对学生的学习提供有效的帮助，反而使学生产生困惑，对微课堂的宣传产生了负面影响[4]。

5 微课在高职院校心理健康教育课程应用策略

5.1 选取适当的教学内容进行微课教学

对微课而言，其在高职院校的心理健康教育课程教学中的运用已经有一段时间了，并且在运用的过程之中教师也对微课教学方法进行了详细的总结归纳。在心理健康教育教学中，教师只需要注重讲授、演示、讨论、问答等环节，在选择内容时，教师可依据当前的教学内容及教学目标，结合学生自身掌握的知识情况进行对内容的合理组织，进而在一定程度上保证所选内容的正确性与准确性。例如，教师在讲授情感相关内容的过程之中，由于高职院校的学生对情感的灵活性和情感体验的缺乏一定的经验，因此教师在传授理论知识时，应改变枯燥乏味的讲解方式，可充分利用微课来调动学生的积极性，并借助视频植入展示一些情感场景，从而在最大限度上教给学生一些基本的爱情知识，为他们今后的感情生活奠定良好的基础。

5.2 构建合理、科学的教学模式评价体系

微课的教学方式与传统的教学方式存在一定差异性，因此传统心理健康教育教学的评价体系已完全不适用于新型的教学模式。对微课教学而言，其更加注重教学互动、资源创建，所以高职院校要尽可能的优化与完善教学环境、教学评价以及教学总结，围绕不同角度构建起良好的心理健康课程微课教学的评价体系。

5.3 合理录制微课视频

微课视频是开展微课教学活动的基础，在一般情况下经常视同的录制媒体有手机录制、动画制作、PPT屏幕录制等，在录制和编辑微课视频的过程之中，要尽可能的结合心理健康教育课程的教学目标，进一步实现录制形式的多样化。例如，教师可首先通过录制软件和制作软件对视频进行一定处理，然后再将处理好的小视频、音频插入到PPT课件之中，并配上相关文字说明，进而在一定程度上激发学生学习积极性。与此同时，教师要积极地参与到课外的微课教学培训中，提高自身教学能力，从而实现教学质量和效果的提升。

5.4 建立以微课为主的心理健康教育环境

学校通过有效、合理的政策和多样化形式，循序渐进的引导和指导心理健康教育课程的专职教师使用微课方式进行授课。通过微视频，不仅可在一定程度上充实、丰富课堂教学内容，而且还支持学生在课余时间通过多样化智能设备进行微视频观看[5]，帮每一位学生提前学习知识点或课后复习知识点，从而在最大限度上摆脱了传统课堂教学的局限性，促进学生学习。

5.5 建立心理健康微课课堂教学模式

以微视频作为微课教学模式的核心内容，并不意味着传统的课堂教学模式被彻底抛弃。事实上，在微课堂教学模式的支持下，传统课堂教学模式得到了更有效的改进。充分运用现代科学信息网络技术，将传统心理健康知识与实践进行相互间的结合可在一定程度上提高高职院校学生的心理健康知识水平，构建良好微课教学模式，促进高职学生心理健康教育知识的提高，从而在最大限度上提高心理健康教育教学的学习效率和教学质量，为高职院校学生今后的可持续化发展做好铺垫。

5.6 开展微联系，加强学生和老师之间的交流

在开展实际的教学活动过程中，教师可随机抽取几名学生让他们依照自己构建的树状知识图讲解什么是亚健康及亚健康的具体内容[6]，进而在一定程度上有效地测试学生的预习情况。然后，教师可用动画视频的方式展示一名高职生的日常生活，在动画中学生白天上课打盹，注意力不集中，吃饭时只吃油炸食品，晚上睡觉前一直看手机并伴有头痛等症状。这时，教师教师可向学生发问，询问他们这位学生是否存在着亚健康问题，若存在给出相应原因。在这个微练习中，动画视频所表现出来的内容与高职学生的实际情况高度吻合，从而在最大限度上有效吸引学生注意力，同时也增加了师生间频繁而高效的互动。通过此方式，学生可准确掌握亚健康的判断方法，使教学具有针对性和有效性。

5.7 使用微反馈，进行深层次学习

在高职院校的心理健康教育课程教学完毕后，教师可发挥出自身的能动性积极的指导并引导学生如何进行知识点的复习知识，如亚健康的定义、亚健康的表现特点及如何判断亚健康状态等，进而有效协助学生巩固自己所学的相关知识。为更进一步帮助学生进行深入学习，理解与掌握如何预防和消除亚健康方法，教师可将其作为课后思考问题，要求每一位学生观看微视频进行知识点的回顾，然后在通过小组讨论亚健康预防与消除方法并在下节课进行细致分析。通过此方式，不仅可在最大限度上提升学生的问题探究能力及思维能力，而且还可对微课进行一定拓展，从而保证微课在高职学生心理健康教育教学中发挥最大作用。

5.8 转变传统的教学方式

许多高职院校的教师对教学改革没有特别重视，教学方法仍停留在传统的板书式和说教式，而这种以自我为中心的教学模式在一定程度上忽视了学生在课堂上的感受和知识接受的程度，导致学生对此课程失去兴趣，不能充分调动学生学习积极性。由于传统教学对学生心理健康的教育目的不是很有针对性，因此要求任课教师要摆脱以往枯燥乏味的教学模式，使用科学、有效、合理的微课形式来完成学生的教学工作。在对微课进行设计规划时，制作的视频要有趣，充分调动学生学习主动性，与此同时，还要设计相关性问题，活跃与心理健康教育课堂的互动性，从而最大限度上保证每位学生可理解与掌握相应的知识内容。

6 结语

综上所述，对微课而言，其作为一种新的教学方式方法，对高职院校学生学习心理健康教育的相关知识和内容具有巨大意义。微课具备良好的趣味性和直观性，不仅可在一定程度上激发学生学习的兴趣，而且还可转变教师的教学理念和教学方式，进一步调动教师的工作积极性，促进学生心理健康教育发展，由此可见微课在心理健康教育教学过程中的重要作用需要受到极大重视。