地方应用型本科院校学科建设策略研究

武文涛

（张家口学院医学院，河北张家口075000）

我国在学科建设当中，应用型本科院校主要以本科教育为主，在本科教育领域，教师需要对学生进行全方位培养，符合我国新课标的核心教学要求。在整体的教学要求当中，培养学校以及社会所需要的全方面人才，在我国社会民族发展的过程当中，贡献出自己的一份力所能及的力量。但随着社会进程的不断发展，学生面临的机遇及竞争越来越多，在教育当中，教师不仅需要对学生进行全方面技能的培养，同时也需要为学生拓展出更多的发展空间，保证学生的教学效果。

1 应用型本科院校学科建设的重要性以及内涵

在应用型学科的建设过程当中，大学生处于整个学习核心领域的中心位置，是整个教学的“启发点”，同时也是最重要的“关注点”。在进行学科领域建设当中，教师需要与大学生开展有效的合作方式，大学生钻研自身的知识领域发展技能特长，有效进行开拓，提升整体的质量与学习[1]。在教师的教学领域当中，学生学习类型呈现“多元化”发展趋势，表现出“基础学科”与“应用型学科”的分别。在“基础学科”中，保证学生整体的学习效果，使整体的教学效果更倾向于学生后续的发展，并通过后续的发展对大学生整体的实际能力进行创新，解决实际问题。在大学教育领域，一流大学必然会拥有“应用型学科”的整体架构，保证学生整体的发展水平，使其呈现有效化发展。因此，我国对于高等院校的评判，也是以该院校是否具有应用型学科建设架构为基础。从学校层面进行宏观分析，建设好应用型学科，可有效保证学校自身的发展，以及进一步教学领域的推动。在应用型学科的建设当中，以应试学科自身为研究对象，不断改善学生的学习环境以及学习条件，并对教师进行专项培训。根据相应科目要求，对学生的成长方向进行设定，培养高素质高学科人才。同时，学校自身也可组建高水平的教学团队，保证学生的有效成长。

2 地方应用型本科院校学科建设中存在的问题

2.1 研究方向以及领域之间的精准性不足

在地方应用型本科院校的建设过程当中，其主要方向以问题为基本导向，重在学科之间的方向与领域之间的发展[2]。但在实际应用的过程当中，因教师及学校的问题，造成了研究方向及研究领域的精度不准问题。教师自身的科研成果及所培养的人才，在实际应用时不能很好地迎合市场需求，因此导致其特征并不能完全地展现出来。此外，地方院校对优秀学科的建设，其自身的理解不到位，对于领域之间的“交叉”及“融合”没有形成相应的重视。在教学当中，并没有渗透相应的观点，对学生进行提升。导致学科内部出现“不协调性”，降低学生整体的竞争能力。

2.2 学校的师资队伍水平有待提升

应用型学科建设要想有效发展，教师自身的有效教学及培养非常重要，可起到“领头羊”的作用。但在实际发展当中，学校团队的“协作”及“培养”呈现不合理的需求，对于学科之间的“凝聚力”与“竞争力”也存在不足[3]。在“凝聚力”当中，教师的教学目标仅接受上级命令，对学科领域进行“单向提升”，这种“单向性”无法有效地满足教师与学生之间共同成长的要求，也并没有对教师起到有效地激发效果；而在“竞争力”当中，教师教学观念的不足导致学生学习效果降低，对师资团队中的高层次人才而言，这种损失将会对其自身的教学模式架构产生致命的影响。在学校的师资队伍当中，严重缺乏高层次人才，使地方应用型本科院校学科建设的整体模式呈现实力弱的特征，这种特征的主要表现为国家级论文少、国家级项目少、国家级获奖少。

2.3 学科建设的制度有待完善

在地方性本科院校的建设过程当中，想要保证学生自身有效发展，离不开学校以及教师教学制度的完善[4]。并在建设过程中，完美的教学体系及健全完善的教学制度也是不可或缺的。通过这些硬性要求，学科之间的建设才会循序渐进，按部就班发展，整体的教学效率将会提升。但就目前高校自身的发展状况来看，学校的内部机制存在严重的缺失，对这种缺失进行实际分析后，可得知地方本科型院校围绕学科之间的定位具有“不准确”的缺点。在整体学科的规划方面，院校并未经过详细的考察，导致其过于宏观，缺乏实际经验。对学生而言，此类规划不贴合实际；而对教师而言，此类规划难度过高，无法有效满足。因此，呈现地方应用型本科院校在学科建设过程当中，学校过于关注“优质资源”与“社会声望”的问题。在建设路径当中，学校自身亦出现了一定的“模仿性”，无形之中为学科建设的制度性产生一定的障碍以及依赖，严重影响了自身思维的发展。例如，在学科建设过程当中，针对“监测评价指标系统”的构建，具有明显的模仿效果。但由于各院校之间的实际情况不同，盲目模仿将会导致错误的引导，使学生自身并未抓住自身的优势与特色，教师也并没根据学生的特长进行培养，导致建设效率低下，无法达成有效的建设效果。

3 应用型本科院校学科建设的有效策略

3.1 构建坚实的学科基础

在新时代发展当中，学校自身必须开展专项性的教学规划，保证整体的建设效果。同时，本科院校必须对自身的精准性进行有效提升，在对学生的教育当中不断以学科建设为基础进行综合增强，加强学校对于教学环境的投入，确保学生自身可以在学习当中受到有效的启发[5]。同时，对于学科的建设应具有一定的“典型性”通过教师自身的论证以及调查，实现教学方案的可靠性及直观性。教师还应加大自身的研究力度，优化学生之间的学习效果，对不同学生组建相应的学习小组，并对小组进行专项提升，打造具有核心竞争力的学习小组，研究具有“特色化”的项目，提升整体的学科建设基础。同时，建设具有高水准的学科平台，例如，开放校内的研究室，并通过研究室内进行项目共享及学校引进先进设备，保证学生学习条件，利用互联网建立沟通平台，加强与国内外院校的有效交流。在应用型本科院校学科建设的发展过程当中，学校自身必须加快相应的资源共享意识。有效地实现互补需求，最大化的提升科研项目平台工作的作用，例如，构建现代化图书馆，通过现代化图书馆内资源进行“集成式”管理，有效引入相应的学习方案及学习文案，并对学生进行视野提升，引进外国文献，形成具有该院特色的数据库。

3.2 保障项目经费

此外，在高校建立学科建设时，其水平主要体现在教师、学校及学校提供的资源为主，因此，人力、物力、财力等方面的投入非常重要[6]。这些投入不仅可以为学生提供有效的学习保障，同时还可全面地为学校学科建设的工作提供稳健的发展。但在建设过程当中。学校自身应意识到开展学科建设工作并非是一项非常简单的事情，整体的建设工作非常之难。为了应对在日后有可能会出现的风险，同时保证学生整体的学习效果，学校必须创建相应的激励体系，并同时投入大量的经费，维持整个体系的运作，营造良好的学习氛围，有助于推动地方应用型本科院校学科的建设。在建设过程当中，学校自身必须“扭转”相应的观点，自身充分意识到学科建设对于学习的重要性，从以下几点做好努力。首先，在特色学科建设方面，需要和当地政府做好沟通，获得政府的支持，形成一定的经费体系。此外，通过校内举办不同的项目，挖掘更多具有潜力的教师，使这些教师投入到科研成果的研究当中，为我国项目奠定有效的基础。最后，在各院校建设地方应用型本科时必须定期举办报告会，并在报告会中汇报相应的建设成果，对优秀教师进行奖励。通过“奖励机制”，有效地调动全校教师的积极性与参与性，为地方应用型本科院校的完美建设奠定坚实的基础。

3.3 建设优秀的应用型学科教师团队

根据我国现有的教学水准及师资队伍的实际情况来看，其存在学历低、专业性不强、结构不合理等问题，这些问题未能得到有效解决，因此，严重阻碍了地方应用型本科院校学科的建设，不能形成有效的学科团队[7]。必须提升教师队伍自身的建设，增强实践应用能力，培养更多科研骨干，使其具有带头作用，树立优秀教师的青年榜样。加快人员的改革，培养“双师型”的建设方案，为本科建设提供有效的基础。此外，在建设过程当中，学校自身必须摆脱不良因素，认识到自身发展的阻碍及难题，在自身阻碍当中，很多高校教师自身并不重视能力的培养，严重缺乏“应用能力”与“实践能力”。同时，也不具备“工程职称”，在教学当中存在大量的问题，对高校学生的教育产生不良影响。学校在对教师进行培训之前，必须认识到教师的整个教学过程的形成并不是一蹴而就的，而是需要一定的过渡来进行培养提升。因此，学校必须加强对教师的强化培养，生成教师专项的教学方案，保证整体教学方案呈现“应用性”及“创新性”。

随着科研时代的不断发展，地方应用型本科院校学科的建设正在出现“交叉”“渗透”“综合”的特征，对于科目的研究非常细致。部分先进的教师在改革当中意识到了此类问题，自身已开始了“改革”，但缺乏一定指导。学校积极投入先进的经验，可有效保证教师及优秀骨干教师的推动，使我国地方应用型本科院校的建设呈现可持续化发展。

3.4 注重学科研究的发展

在地方应用型本科院校的建设过程当中，教师必须强调学术的重要作用，激发学生的学习意识。学生毕业后，即将面临市场及工作的双向要求，因此，学生自身的学科认识、学科技术及学科技能，将充分地体现出其应用优势[8]。在教学当中，教师加强学生学科，使其呈现有序的融合。针对市场应用发展，学生自身拥有不同的实际情况，为避免学生的实际情况造成干扰（学生的实际情况有好有坏），教师以及学校需要构建实践中心。并在后续的教育过程当中，重视学生自身的学习成果。为更好体现地方应用型本科学科建设的优势，教师可将整个教学步骤进行分类，加大开发，并提升大学生自身的市场潜力。此外，学校自身还应加强与各企业之间的协作关系，在解决大学生就业难题的同时，为大学生提供研究科研的结合之路，在教学当中实现“双向结合”。给大学生更多提升自我的机会，同时，也为企业提供具有性价比的人才。这种方式不仅可培养我国需要的“复合型”人才，同时还可符合我国整体的发展需求，成为学科建设的必经之路。

3.5 做好学生的学科管理工作

在建设地方应用型本科院校的过程当中，学校自身必须发挥高层领导的带头作用，相关部门共同参与建设科学委员会，负责学校内的建设工作，完成研究、决策、讨论等一系列过程。此外，针对学生的专业具有一定的“差异性”，教师自身也应形成学科建设小组，通过学习小组，确保每一位教师都可为学生的综合发展提供自身的建议，加强学科的管理。在管理中，以项目应用为主，落实教学责任，实现“分配制教学”，激发教师的教学热情。同时，教师之间的选拔亦非常重要，优秀的教师不仅起到带头作用，还可对学生的学习及学科建设起到非常有效的提升效果。因此，学校自身可开展公开招聘的形式，广泛吸纳人才。在人才吸纳时，主要分为两种，其一为高学科人才，其二为拥有经验的人才，将二者进行有效融合，使整体的教学评估体系呈现“科学化”“规范化”及“制度化”的特征。在学校自身发展的过程中，学校也需要将学科划分为两大类，分别为“重点类”学科和“一般类”学科。对于“重点类”学科，教师必须对学生进行全面提升；而对于“一般类”学科，学生自身通过考核后，教师着重培养学生的适应能力，采用动态管理，对地方应用型本科院校学科建设的健康发展具有非常重要的实际意义。

4 结语

综上所述，在地方应用型本科院校学科的建设过程当中，教师作为“主导者”，必须对整体的教学规划进行有效提升。同时，对学校来讲，地方应用型本科院校学科的建设，不仅是机遇，更是一种严峻的挑战。因此，在建设过程当中，必须结合地方经济的发展需求，找准学生自身的特色，对教师整体的教学方案及教学能力进行培养，创建一流、知名、在国际中具有影响力的应用型学科。