体育课中运用自主合作教学法的探讨

台玉春 徐敏

[关键词]体育教学;自主合作教学法;理论依据

目前，体育教学多为“灌输式”教学模式，即学生被动地在教师的统一指令下进行“接受式”学习。这种教学模式违背了“以学生为主体”的教学理念，忽视了学生的主观能动性和自主发展能力。新课程倡导自主、合作、创新的教学模式，因此教师要在新课标理念指导下，改进教学模式，采用自主合作教学法引导学生学习。

一、体育教学中运用自主合作教学法的理论依据与实践思考

每个学生都是独立的个体，每个学生的接受能力也是不同的，如体能、技能、兴趣、爱好等方面都存在差异，因此要达到教学目标，教师采用的教学方法也是不同的。同时，在体育教学中，教师要给予学生足够的自主性，切勿过分强调统一。

自主学习能够激发学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地探索、学习并有效沟通，最终在自身努力、相互合作以及教师的指导下，进行自觉的、有效的课堂学习，主动地开展创新性学习活动。如学习前滚翻时，学生可以通过网络平台观看相关视频，或请教已掌握动作要领的同学，全面提高自身素质。

合作学习是在教学中确定共同的学习任务并明确职责分工，以小组或团队的形式互助学习的一种方式。学生的身体素质不同，体育教学对学生的学习要求也不同，要促进全体学生的身心健康发展，教师可以采用分组合作学习的方法，通过能力强弱的均衡分配，实现小组内的互帮互学，培养学生的人际交往能力、语言沟通能力和团队合作意识。

如在《山羊分腿跳》教学中，教师可以将学生分为五人一组，让掌握技术的学生扮演老师的角色，帮助其他小组成员学习新动作，最后通过比赛看哪一组掌握得最好。动作有一定的危险，学生要互相保护、互相鼓励，积极练习，在合作、竞争中学会正确的处事方法。

二、设计体现学生主体地位的方案

教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的教学情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生的任务是“学”，教师的任务是“导”，教师在教学过程中要体现学生的主体地位，但绝不能忽视自身的主导地位。

首先，教师要转变观念，将“一言堂”变为“多言堂”，鼓励不同的声音，培养学生的思维能力。这样教师不再是一味地输出，学生也不是一味地接收，这种“输出”和“接收”是相互的，促进教学相长。其次，建立鼓励学生的评价机制。教师不要吝啬自己的表扬，多鼓励学生参与课堂学习活动之中。再次，加强沟通，尤其是对后进生，教师要尊重他们，给予他们展现自我的机会。

归根结底，教师要抓住学生发展的关键期，培养学生良好的学习习惯;要持之以恒，将培养学生良好的习惯贯穿于教学的整个过程;加强监管和引导，让学生自己检查，互相帮助、互相鼓励、互相评价。

三、自主合作教学法在体育教学中的运用

在小学体育教学中，教师要创新教学方式，活跃学生的思维，如以游戏的形式激发学生的自主意识。创新不一定专指首创方法，也可以指教师换一种方式给学生授课。以下是笔者对创新体育教学方式，提高学生主体意识的一些思考。

1.树立目标，吸引学生主动参与

在运用合作教学法时，教师可以通过合理地分配各小组成员，指导各小组共同制定出切实可行的目标，同时选出各小组的管理人员。教师还可根据各小组成员的知识水平、动手能力提出要求，让学生进行自主合作学习。如在《足球颠球》教学中，教师可以引入一些足球颠球的教学内容，分颠球的动作要领、易犯错误及纠正、练习训练方法三个专题，引导学生开展合作学习。在这个过程中，教师向学生提出问题，引导学生积极思考，寻找答案。

2.创设情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习。因此，教师可在每节课的教学导入部分，通过实物模型、图片展示、讲故事、猜谜语、多媒体等多种手段创设情境，将教学内容生活化、数学知识情趣化、静态情景动态化，生动地呈现教学内容，充分地以景激情、以情激趣。如在《立定跳远》教学中，教师可以通过高人、矮人、超人的生活化场景，激发学生的学习兴趣，让学生自主合作模仿。在《蹲踞式跳远》教學中，教师可以通过运动会来导入，从跑步进场、热身、练习蹲踞式跳远到正式比赛，使学生整节课都在参加运动会的场景下学习。

3.巧用游戏，发挥学生主体作用

随着社会的发展，学生玩耍的时间越来越少，每天都在等那为数不多的体育课。因此，教师要寓教于乐，将体育课与游戏相结合，让学生在玩中乐、在乐中学。如教学《跳山羊》时，教师可将学生分为四组，十人为一组，从每组中挑出一个人来跳，其他人做“礅”，第一个人跳完后排到组后做“墩”，然后第二个人再跳，依次进行……在这个活动中，每个学生都参与其中，主体作用得到发挥，锻炼了弹跳力。

4.情感体验，引导学生获取新知

情感体验是指通过教师有目的、有计划的教学行为，使学生通过学习，产生教师所预期的效果的心理反应。情感有喜爱、愤怒、厌恶、爱慕等内容，教师要使学生获得好的情感体验，让学生在体验快乐的同时，感悟学习的真谛。如一名学生指导组员完成一个技术动作的学习，组员进步很大，在小组互评中得到表扬，那么这个学生的成就感就会上升，并且会延伸到其他动作的学习中。学生在“体验一情感一感悟”这个过程中体会到体育学习的意义，调动了学习的主动性。

5.根据学生身心发展规律，正确使用指导方式

体育教学的对象是学生，学生的身心发展具有一定的规律。因此，对不同性别、不同年龄的学生，教师要运用不同的组织形式、教学方法，从学生出发，因材施教。如教学《跨越式跳高》时，教师采用“顺进式”教学法，让学生按照步骤练习，即“原地模仿练习一上一步起跳练习一上三步练习一上五步练习一完整动作练习”，然后以不同高度、不同速度跨越橡皮筋和横杆，由易到难，层层递进，分步骤学习，分层次进步。

体育教学对自主学习和合作学习的要求越来越高，因此教师要给予学生自由的空间，激发他们的学习热情，使他们能够以愉悦、轻松、向上的心态参与体育活动;要在良好的学习氛围中强化小组合作，让学生获得成功的体验，从而集思广益，发挥各自的优势，形成集体归属感。