指向英语课堂“互动”的几点尝试

张燕

摘  要：高效的课堂离不开学生的全身心参与，学生的参与必然是师生、生生互动的课堂，在这样的课堂中，学生的思维是活跃的，课堂是灵动鲜活的，学生在这样的课堂中，他们接受新知的能力高涨。在初中英语教学中，接受要努力打造互动课堂，不断激活学生参与课堂的积极性，从而真正让学生置身新知教学的情境中，为构建高效的英语课堂奠定坚实的基础。

关键词：初中英语  互动  方法  策略

中图分类号：G633.41         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0118-01

英语的交际性，需要学生在自我表达和主动交流中产生丰富的认知思维情感，需要学生在真正交流中各抒己见，以此集思广益。跳出教师讲学的单一化学习模式，让学生作为课堂教学的主角真正站立在课堂中央提出观点，应该是英语教学的重中之重。反思当前的英语课堂教学，缺少一定的互动，即便是有了互动，也是按部就班的为回答问题机械式的交流，缺少一定的真实度与应变性。打破上述问题，需要教师认真审视和重新深思，需要学生真正享有足够的话语权和表达权，让课堂教学更有趣味和意义。

1   创境引导学生与文本互动：走进教材

创设栩栩如生的学习环境氛围，引导学生在身临其境的过程中认真学习和主动探索，定能使得学生产生丰富的理解。从相应的情境中找出相关的内容素材，利于学生在聚焦核心要点的基础上能主动说出感思，利于其在不断深入协作交流中产生多维度感知。

结合语篇表达内容，创设相关情境氛围，定能唤醒学生的自觉探知意识。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”的阅读引导中，笔者针对“Spud Webb is a good basketball player”的表达主题，可在教室的墙壁上张贴有关Spud Webb的宣传画图，并展示有关美国NBA的背景知识。结合这样的理解，很多同学在这样的情境中主动研读文本，能够围绕“Who is Spud Webb？”和“Why did Spud Webb get so much achievement？”进行深入思考，并能够从相应的环境中认识Spud Webb，获得更多的感性认知。

创设与文本相似的情境，鼓励学生在开放式环境氛围中多深入交流，从教材中发现更多的表达要点，定能利于其丰富感思。结合创设的文本情境，多给学生设置相关的题目，定能利于其在主动融入语篇中深化理解。

2   设题引导学生与同学互动：尽情倾诉

运用任务协作的方式鼓励学生进行交流，便于他们在主动表达和认真沟通中产生多样化的感思。突出学生与同学之间的互动交流，利于其在有效強化识记运用中开阔视野。依据学生自我理解差异和认知需求，创设具有层次性和多样化的题目，便于学生在自由倾诉的基础上形成丰富感触。

创设相关话题引导学生表达，定能唤醒学生的主动探知意识。如，在八年级英语上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读指导中，结合“The reason of earthquake”不妨引导学生围绕“Do you know about earthquake？”进行同桌交流，帮助他们在深入思考探知的基础上丰富理解。在此基础上，可建议学生围绕“What did the author want to tell us？”“If we meet the earthquake， what should we do？”话题进行深入交流探讨，让他们从相应的教材语篇阅读理解中找出相关的内容，以此来深化理解与识记。在学生有了一定印象后，可建议他们就“How much do you know about earthquake？”主动梳理相应的表达体系，以此形成开放化的表达思维方法。

同学之间互动更有趣味，更能吸引学生的眼球和注意力。创设具有多样性、开放性和层次性话题，引领学生深入交流沟通，定能利于他们在相互倾诉和主动交流中不断丰富理解感知。通过同学之间互动，能够让学生在尽情倾诉中获得深刻认知。

3   留白鼓励学生与教师互动：自由沟通

教师最大限度挖掘学生的学习潜能和内生动力，是提高学生学科综合素养的重要前提和必然需要。有意留白创设相关的问题，欢迎学生多主动和教师进行沟通，定能利于他们在真正有针对性发现问题和深入探知中形成多元化的感触。留白探知，能让教师获得更为客观真实的学情。

结合学生的自我理解差异，多给学生相应的问题，便于他们更好自由倾诉。如，在八年级英语上册Unit 6的 “Wild

animals”的“Reading A Giant pandas”的教学中，在课堂授课中，教师不妨就“What else do you know about giant panda？”和“Do you know how to feed wild giant panda？”等问题主动引导学生进行对话，帮助他们跳出文本主动收集相关的表达素材。依据教材文本留下相应的空白，利于学生在真正互动交流中深化感知。

结合教材文本的内容，可创设多样化的题目，利于其在不断深化理解的基础上丰富感思。教师可根据学生的理解不同，多给创设多样化的题目，引导学生从相应的话题中找出相应的表达信息和切入点，让师生之间的沟通更加顺畅、自然，为形成“亲师信道”奠定坚实基础。

由此可见，突出互动的多样性和开放性，利于学生在深度探知的过程中形成丰富的理解，利于其在突破自身理解思维局限中开阔眼界。创设民主、平等、自由的学习情境氛围，多给学生和谐交流和自由沟通的机会，让学生在真正倾心交流中相互学习，利于他们在彼此沟通中获得深度感知，形成不一样的认知积累。

参考文献：

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[2] 方霞.问题导学，合作探究——英语教学中问题合作互动教学的几点尝试[J].考试周刊，2015.

[3] 杜丽霞.优化初中英语课堂教学的几点尝试[J].学周刊，2011.

[4] 强科燕.新课改下英语课堂教学中的几点尝试[J].中学课程辅导，2011.