问题：英语课堂探寻的“宝贝”

孙璟

摘  要：问题是思维的钥匙，是点燃学生探究火苗的火种。在英语课堂中，我们教师既要巧妙设计问题，不断引导学生的思维迈向纵深，更要培养学生的质疑意识和质疑能力，从而唤起学生参与课堂的热情，这样，学生才会真正融入课堂，全身心的参与课堂，课堂教学的效果才能得以体现。

关键词：初中英语  问题教学  策略

中图分类号：G633.41         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0110-01

建立在以问题为导向基础上的英语课堂教学，更多彰显了英语教学的本质特征，体现了语言的交际性和实践性。在英语教学中，我们教师要以问题设计为切入点，一方面，引导学生在聚焦文本核心内容基础上形成深刻认知，丰富自身的认知视野;另一方面，能够引领学生在深入探知交流的过程中积淀深厚知识，便于他们在主动灵活运用中深化对英语新知的理解，提升学生语言运用的准确性与灵活性。突出问题为导向，能够让学生在主动尝试运用中相互学习，在彼此切磋中切實提升自身的语用综合运用技能水平。

1   自我质疑找问题——深度阅读

多给学生自我深入阅读的机会，引领他们在主动质疑中找出问题，定会给他们更多的深度阅读的机会。自我质疑找问题，能让学生在享有足够的自主权中获得丰富感思，带着问题主动研读探知。学生自我质疑，提出问题的过程，必然也是学生主动融入语篇，深度理解感悟语篇的过程。

指导学生多带着问题阅读，利于他们在有针对性发现问题中强化识记。如，在八年级英语上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，教师不妨建议学生运用笔记圈划的形式找出自己的疑难问题，围绕“The harmful of earthquake”可建议学生从语篇中摘录相应的信息。很多同学围绕语篇表达内容，提出了“Why did happen？earthquake？”“What should we do in the earthquake？”等问题，能够从语篇中主动摘录筛选出相应的问题。通过这样的引导，很多同学主动收集相应的资料，形成有效的认知感知。

学生多自我质疑找问题，利于他们在围绕问题找出自己的发现问题。学生多根据自我阅读发现的问题，围绕其中的疑难点多深入查找，便于他们从中找到更多的表达运用切入点。突出自我质疑找问题，便于学生真正带着问题有针对性阅读探知。

2   合作探知解问题——丰富思维

发挥学生的主观能动性，遵从他们的意见和建议，引导他们在主动合作中强化识记。运用合作探知的方式引导学生相互交流，定能帮助学生在主动开阔眼界的过程中产生多样化的理解，利于其丰富认知知识。

围绕合作探究活化感知，利于学生产生多样化思维。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，结合“When in Rome， do as the Romans do”的表达主题，可建议学生以同桌交流方式说出自己的整体理解感知。在学生有了一定的感思后，可建议他们就“How do you understand Daniel and Jennys dialogue？”“If you meet the same problem， what would you like to do？”等问题进行小组讨论交流，帮助他们在相互探讨的基础上多提出自己的意见和观点，让他们深度融入英语教学。

教师可在学生合作探知的过程中多予以巡听指导，帮助他们从相应的互动交流中找出学习方法。突出合作的多样性和真实性，引领学生结合各自的问题主动说出自己的理解切入点，帮助他们在深入交流中提出自己的意见。多请学生主动归纳构思自己的理解方法，鼓励他们在相互交流中深化感知，形成开放式学习思维方法。

3   自由展示显问题——学习切磋

课堂教学中，教师要致力于让每一位学生尽情出彩，学生在课堂上尽情展示，教师给予他们相应的提示和引导，与学生展开心灵的互动，必然能够极大的触发学生在积极展示自我的过程中获得深度感触。学生在自由展示中能够主动说出自己的学习方法，暴露出相应的问题，也为教师据此调整教学策略奠定基础。针对学生在自由展示中遇到的问题主动活化教学，能使得教学更有目标和意义。

结合学生各自的问题，可引导学生针对其中的问题进行商讨。如，在九年级英语上册Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”的教学中，笔者要求学生结合Millie遇到的难题，就“Did you meet the same prombles？”进行深入思考，引导他们从各自遇到的问题中进行深入揣摩和设想。很多同学针对much homework、no choice、no spare time，围绕“Why do we have so much problems？”和“How to settle the problems？”主动提出自己的意见，帮助他们从中找出更多的方法，帮助他们深化识记运用。

教学中，结合学生在交流互动中遇到的问题，可建议学生围绕各自的理解主动说出自己的想法，帮助他们在有针对性提出各自的观点中形成多样化的理解。同时，结合问题差异，多组织学生相互切磋，利于其在有效融入课堂中找到更多不一样的问题，这样的课堂，学生才是真正融入其中，他们也才会真正掌握属于自己的知识。

4   结语

总而言之，在英语课堂教学中多点问题设计，定能利于学生在聚焦核心要点的基础上丰富认知感悟，利于其在不断深入探知的前提下获得不一样的感触。尊从学生的多样化理解感知思维方法，围绕学生关心的热点、难点，创设多样化的任务，定能给他们更多的启发和深思，利于他们从中获得深刻感知印象，也能有效培养他们的自我探知意识。

参考文献：

[1] 朱春花.在初中英语教学中培养学生的问题意识[J].新校园，2015.5.

[2] 王敏.初中英语教学中如何培养学生的问题意识[J].考试周刊，2015.

[3] 杨莉萍.初中英语课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].英语画刊，2017.

[4] 邵仙成.初中英语课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育，2016.1.