领会编者编排意图 精准实施写话教学

李静洁

[摘要]统编语文教材二年级上册首次以正规写话的形式对学生提出了要求，在写话教学中，教师要认真分析编者在写话编排上的特点，从精准确定教学目标，创设恰当情境，积极有效评价等方面进行写话教学，以激发学生们的写话兴趣，提升写话教学质量。

[关键词]小学语文;课堂教学;写话教学

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0081—02

统编语文教材对不同阶段的写作进行了不同的定位，在低年级称之为“写话”，到中高年级称为“习作”，到了中学阶段则称为“写作”，这充分体现了课标对不同阶段学生的写作要求是不同的。但是，在实际教学中，由于教师对学生的写话要求把握不准，不能够从学生年段以及学生的学情出发实施写话教学，因此，学生们的写话难免会出现拔高或者降低要求现象，严重阻碍了学生们写话质量的提升。基于此，在语文教学中，教师要认真研读教材，把握编者意图，从课程标准、学生年段特征以及教材编排等方面进行综合考虑，从而更好地落实写话教学。下面主要就二年级语文教材中的写话编排特点进行认真分析并提出合理化的教学建议。

一、认真研读教材，把准编排特点

统编语文教材在写话编排上，主要体现了以下特点。

1.体现了稳步推进的原则。

从统编语文教材的编排来看，写话要求的提出并不是一开始就有的，而是从一年级上册开始逐步进行铺垫的。其中在一年级上册的《语文园地》中的“字词句运用”中安排了两次写话训练，一次是“看图写词语，再写一句话”，另一次是“给家人或朋友写一句新年祝福的话”，这样的编排从观察到写词并逐步到写句子，符合一年级学生的接受认知特点。到了一年级下期以后，写话训练的次数又有所增加，安排了4次，除了以前学过的“字词句运用”之外，又安排了两次写话训练，其中一次是以“我多想……”为开头写下自己的愿望，另一次是学着课文的样子写句子。这样的由读到写，再到安排学生写自己想说的话，学生们写话的层次已经有了一定的提升。到了二年级上册的语文教材中，写话训练安排了6次，其目的是在学生们写句子的基础上，夯实学生的写话基础，提升学生的写话能力。由此可见，教师要注重由词到句，由句到段，循序渐进地对学生进行写话指导。

2.体现了写话随文编排的特点。

统编语文教材二年级上册的写话安排，除了单元的设置以外，还安排了随文写话练习，分别安排在《黄山奇石》《葡萄沟》《纸船与风筝》这几篇课文中，这样的编排设计一方面是为了降低学生们的写话难度，另一方面是为了让学生在课文例子的作用下，在阅读与写话的结合下，逐步学会语言的迁移与运用，从而提升学生的写话质量。

3.单独设立写话训练栏目。

在低年级，单独的写话训练是从二年级上册开始的，编者在每个单元的《语文园地》中特意增设了写话训练栏目，它们分别安排在《语文园地三》《语文园地四》《语文园地七》三个单元的训练中。

由统编语文教材的写话编排体现来看，遵循了由易到难，由浅入深的原则，从写句子到写话，以及课文中安排的随文写话，再到专门的自成体系的写话训练，遵循了儿童的认知规律，写话要求呈螺旋上升趋势，降低了学生的学习难度，促进了学生们写话能力的提升。

二、领会编者意图，精准实施写话教学

在写话教学中，教师不可拔高或者降低对学生的写话要求，而应认真研读教材，把握编者意图，有的放矢，有针对性地引领学生们写话。

1.明确目标要求，精准写话目标定位。

《义务教育语文课程标准（2011版）》对低年级学生写话的要求是：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。因此，在低段写话教学中，教师就要谨遵课标要求，帮助学生们从说到写，从读到写，从会写一句话逐步到会写几句话，这样教学，有了精准的教学目标作为引领，才能为学生们写话质量的提升保驾护航。

2.依据教材特点，精准实施，有的放矢训练。

统编语文教材二年级上册安排了三次随文写话，在《黄山奇石》一课中的写话训练要求為：读句子，用加点的词语说说图片中的石头，再选一张图片写下来。教学时，教师可以让学生们把课文中的词语句子先多读几遍，然后，再让学生们结合文中提供的图片，并用上“好像，真像”写一句完整的话。在《葡萄沟》一课中，写话要求学生们先把课文中的句子读一读，再仿照着写一写。教学时教师可以先让学生们就文中的句子进行分析，说说这些句子是从哪些方面进行描写的，然后再仿照着写一写。《纸船与风筝》一课中让学生们替小熊写一段话，以让学生逐步学会把自己的感受表达出来。

统编语文教材二年级上册在专项写话训练上主要安排了“写自己喜欢的玩具”“写留言条”“看图想象写话”三次训练。由这些训练要求可以看出编者的意图是让学生们能够写自己想写的话;会用留言条的形式把自己的内心需求表达出来;在看图写话中培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力等等。基于这些具体的目标要求与编排理念，教学时教师应该以文本教材为凭借，并根据学生的认知特点，有目的地施教，以真正提升学生的写话水平。

3.创设恰当情境，铺路搭桥，降低写话难度。

对于低段学生的写话来说，教学的重点之一就在于对学生写话兴趣的激发，怎样才能让学生们想写，乐于写话呢？教师要善于创设出恰当的写话情境，以降低学生的写话难度，提升写话质量。

如在统编语文教材二年级上册第一次的写话训练“写自己喜欢的玩具”。教学时，怎样才能激发学生的写话兴趣呢？教师可以让学生们把自己喜欢的玩具带到学校来，然后再让学生们把这个玩具的来历、样子，以及功能等方面向大家介绍。这样教学，为学生们创设了直观的环境，学生们在进行写话训练的时候也就显得真正有话可说了，降低了学生的学习难度，提升了写话教学质量。

4.关注写话兴趣激发，激励评价为主。

对于初学写话的学生来说，教师不光要注重对学生写话兴趣的激发，还要注重对学生们写话的评价。需要指出的是对于初学写话的学生来说，教师在对学生进行写话评价的时候，对于写话内容的准确与否，学生们写话字数的多少以及用词的准确与否等方面教师不要做过多要求。教师对学生写话评价的门槛要低，写话要求的条条框框要少一些，对于学生们用心写出来的“作品”，教师要尽可能地挖掘学生们的闪光点，多给学生一些表扬与肯定，即使学生的写话有一些不足，教师也要站在学生的立场中肯地指出。只有当学生们感受到教师对自己的肯定，他们才会更乐于通过写话去表达自己的心声。

5.规范写话格式，注重写话习惯养成。

在低段写话教学中，教师要注重对学生们良好写话习惯的培养。依据统编语文教材的编排特点，在二年级写话教学中，教师要注重对学生写话习惯的培养，如，养成留心观察周围事物的习惯，养成会仿写迁移运用的习惯，养成规范书写的习惯等。只有从小注重对学生们良好写话习惯的培养，才能为学生们整体写话能力的提升奠定基础。

综上所述，在低段写话教学中，教师要能够依据课程标准的特点以及语文教材的编排特点，循序渐进地训练学生们写话，以使学生们在写话的时候有据可依，有根据可循，降低学生们的写话难度，为学生们写话质量的提升奠定基础。

（责编 韦淑红）