《雪地里的小画家》第一课时教学设计

王学娟

[摘要]《雪地里的小画家》是一首浅显易懂，富有儿童情趣的儿歌。基于一年级学生以形象思维为主的特点，教师先以谜语导入新课，引导学生回忆生活，从而达到课伊始，趣已生的效果;然后，围绕牵一发而动全身的问题，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习、朗读、创编儿歌;同时，通过图片展示、字谜、对比等生动形象的方式扎实开展识字教学。

[关键词]快乐学文;趣味识字;扎实高效

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007—9068（2019）31—0058—02

《雪地里的小画家》是统编教材一年级上册的课文，这篇课文以韵文的形式，形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，语言生动，富有童趣，读起来朗朗上口。第一课时的教学，除了要完成基本的识字任务外，教师还应指导学生通过朗读去体会课文轻快活泼的基调，尽量避免朗读技巧的抽象指导。

【教学目标】

1.认识“群、竹、牙、用、几、步”六个生字，能够正确书写“竹、牙”两个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。

3.结合插图，理解课文内容，知道小动物脚印的不同形状。

【教学流程】

一、猜谜谈话，导入新课

1.小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？（出示：“有种花儿真奇怪，没枝没叶没人栽，北风吹来花儿开，大地房顶全变白。”）

2.没错，谜底就是雪花。你们喜欢下雪吗？下大雪时，看到地上一片洁白，你们心情怎样？常常会做哪些有趣的事情呢？今天老师要带领大家到雪地里去玩一玩，谁能把这个好消息告诉大家？（指导朗读第一句：“下雪啦，下雪啦！”）

3.這美丽的雪花，这洁白的雪地吸引来了一群小画家。今天，我们就一起来学习——雪地里的小画家。（板书，读题）

【设计意图】根据学生的年龄特点，采用谜语导入，使学生对本节课所学内容产生浓厚的兴趣。教师启发学生回忆下雪时的心情、趣事，勾起学生对下雪的种种企盼之情，从而顺理成章地将这种情感融入朗读当中，也为整篇课文的学习奠定了欢快的情感基调。

二、初读课文，整体感知

1.听老师范读课文，圈出不认识的字。

2.自读课文：借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的地方，反复多读几遍，直至读正确。

3.同桌互读课文，相互正音。

4.学生“开火车”读课文，教师相机指导生字读音。

【设计意图】《义务教育语文课程标准》在“课程理念”中指出，“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。对于一年级学生而言，借助拼音读准字音、读通句子，是学生与文本对话的起始，能让学生初步感知课文的主要内容。

三、品读课文，趣味识字

1.边读边思考：雪地里来了哪些小画家？请用横线画出来。它们分别画了什么？请用波浪线画出来。

2.根据学生回答贴出小鸡、小狗、小鸭、小马的图。练习说话：雪地里来了__、__、__、__。

3.借助图片，教学“群”字。

哇，雪地里一下子来了这么多的小动物，我们可以说来了一（ ）小动物（出示“群”字）。看，来了很多人，我们可以说来了一群人，很多羊叫作____，很多鸟叫作____。“一群人”就组成了一个“人群”，那么，“一群鸟、一群羊”就组成了__、__。

4.雪地里来了这么一群小画家，那么它们分别画了什么呢？（出示第三句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”）

（1）指导学生读句子。

（2）教学生字“竹”“牙”。

“竹”：（出示“竹”从甲骨文到楷体的演变图）古时候，人们依据竹子的样子画了这么一幅竹子图，慢慢演变、演变，最终成了今天的字。你能给“竹”找找朋友吗？观察一下，“竹”的左右两部分哪里不同。（左边这棵竹子下没长笋，右边这棵竹子下长了一根笋）

“牙”：（出示大象牙齿的图片）这就是“牙”。“牙”的朋友也很多，看，这是——（出示牙膏、牙刷、牙杯图片）你还能给“牙”找找朋友吗？（大牙、门牙、牙牙学语）

（3）指导“竹、牙”的书写。

看看这两个字在田字格里的位置是怎样的呢？谁想提醒大家一下。（教师范写，学生描红书写，教师及时提醒写字姿势，同桌互评，现场展示优秀的书写）

5.小朋友们平时是用什么画画的？那雪地里的这群小画家是怎样画画的呢？（出示第四句：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”）

（1）教学生字“用、几、步”。

“用”：“用”长得很像哪个字呢？（一个胖胖的月中间加了一竖）在日常生活中，我们要用什么呢？

口头填空，积累词语：洗手时我们要用____，开灯时我们要用____，写字时我们要用____，买东西时我们要用____。水、电、笔、纸、钱等都是有用的东西，还有一些东西是

。

“几”：这个字认识吗？大家在数学课里一定看过、听过了吧！谁能说说？

“步”：“上面比正少一横，下面比少少一点。”猜一猜，这是哪个字呢？

课间操：全体起立，让我们一起跟着音乐，向前跨一步，原地踏踏步。哇！大家的步伐好整齐。脚步轻一点，回座了。

（2）指导朗读：小动物们是不是好厉害呀！看看谁能通过朗读把这种厉害表现出来，还可以配上动作哟！

（3）它们为什么“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”呢？（观看小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里作画的小视频）

（4）变换句式，指导说话：__的脚印像__。

6.小朋友们，你们觉得有趣吗？让我们美美地再来读读课文吧！

【设计意图】本单元的教学重点是初步培养学生寻找明显信息的能力。这一板块，紧紧围绕课后思考题“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？”这牵一发而动全身的问题引导学生品读课文，借助圈一圈、画一画的方法，指导学生从课文中提取相关信息，使学生对不同动物有不同形状的脚印产生了浓厚的兴趣。在快乐学文的基础上，教师采用观察汉字演变图、图片记字法、比较法、猜字谜、联系生活、利用课间操演一演等多种方式进行识字教学，在学生了解字理的同时，又与生活接轨，培养了学生对汉字学习的兴趣。同时，学生在熟读课文的基础上，通过想象、表演、朗读等形式，感悟小动物们雪地作画的快乐心情，体会到了课文的趣味和意境。

四、拓展练习，课堂总结

1.小朋友们，洁白的雪地不仅吸引来了这四个小画家，还吸引来了许多许多的小画家呢。（出示猫头鹰、鸽子、浣熊、老鼠四种动物及其脚印的图片）看图仿说：__画__。

2.让我们把这些句子代人课文中吧！这就是我们全班同学创编的《新雪地里的小画家》。

3.今天的雪地可真热闹呀，那么多的小动物在这张洁白的、巨大的画布上作画，那是不是所有的小动物都来了呢？还有谁没来呀？它们为什么不来凑凑热闹呢？这个问题我们下节课再来解决。

【设计意图】在熟读成诵的基础上，学生的创作欲望也被激发出来，有一种跃跃欲试的感觉。教师适时补充动物图片及相关脚印图，这样就给学生的想象插上了一对翅膀，让学生觉得有了抓手，仿说就显得更得心应手了。全班成功改编课文的喜悦感会让学生感受到语文课堂的魅力，并逐渐产生喜爱语文的情感。

（责编 刘宇帆）