基于OBE的物流管理专业双创教育课程体系融合研究

肖祥伟，邓永胜

（1.广东理工职业学院，广东 广州 510405；2.昆明冶金高等专科学校，云南 昆明 650033）

1 研究背景

双创教育如火如荼，在高等教育综合改革的路上，探索专业教育与双创教育有机融合，把双创教育贯穿人才培养的全过程，是国家教改的大政方针，各高校都进行了相关的改革与尝试，很多高校在新一轮各类教改项目、教学成果申报中取得了丰富的成果。然而深入到具体专业的双创教育与专业教育深度融合，尤其是课程体系的融合共生方面的研究成果却不多见。本文在文献研究及考察兄弟院校研究成果的基础上，开展基于成果导向的物流管理专业双创教育课程体系融合研究。

1.1 关于创新创业课程内容综述

关于创新创业的教材有很多，这里精选7本较有代表性的教材作为构建双创教育内容的依据。分别是人社部职业能力建设司出版的《创办你的企业（大学生版）》；高等教育出版社出版的《创新创业基础》（马广水）、《创新创业实务》（由建勋）、《创新创业有效技能读本》（王鑫）、《创新创业管理技术读本》（关冬梅）、《创新创业财务知识读本》（孔德兰），以及国家行政学院出版社的《创新创业怎么做：思维与方法》（张志强）。上述教材均主要站在双创教育的角度进行编写，很多内容与经管类专业课程内容有交叉重叠，在专业教育与双创教育融合过程中存在诸多矛盾和冲突，教师和学生在选用教材和使用教材过程中存在难以取舍的问题。本文构建的课程体系将以此为基础，将双创能力培养融入物流管理专业人才培养体系。

1.2 关于物流管理专业与双创教育融合的相关研究综述

1.2.1 融合必要性和融合途径的研究。李涛[1]分析了创业教育融入专业教育的必要性及途径，这是我国较早对创业教育与专业教育融合的研究，也是激发本研究的基础。黄茂[2]提出“创业教育是专业教育的深化和具体化”、“创业教育绝不能脱离专业教育而孤立地进行，……而要在专业教育的层面上实施。”该研究阐明了双创教育与专业教育以谁为根基的问题，基于此笔者提出坚持专业教育基础地位原则。张宝生，等[3]分析了“高校应将创业教育理念融入教学计划制订、教学内容更新、教学方法改革等各个环节，……促进创业教育在专业教育上的渗透。”该研究属于创业教育与专业教育融合方面的研究比较深入和全面的文章之一，启发笔者将双创教育内容体系融入到专业课程体系。丁红运[4]在创业教育与专业教育如何融合，如“组织成立领导机构，整合多方优势资源”、“调整人才培养目标，开发适应课程体系”、“加强师资队伍建设，保证创业教学质量”方面提出了很多有价值的建议，启发笔者具体到物管专业的融合双创教育的课程体系设计。

1.2.2 融合内容的研究。雷家骕[5]提出“构建‘专业+创业’教育的课程体系，不是简单地将创业课程移植到其他专业院系，而是在突出专业特色的基础上，结合专业人才培养需求，开发相应的创业课程体系，……在不同类型高校、不同教育阶段，梯级性地开设创业教育课程，使创新创业成为学生所学知识的一部分。”这启发笔者解剖现有双创课程的相关内容与专业课程知识体系的衔接。李夏玲[6]对高校经管类专业创业教育课程体系设计从理论课和实践课两个模块，分为创业意识、创业心理品质、创业能力培养、创业知识、创业实务、模拟创业等方面进行了研究，为笔者梳理创业课程体系提供了思路。

1.2.3 融合思路的研究。黄邦道[7]明确提出“融合教育观念，树立基于专业的创业教育观；融合课程体系，建设基于专业的创业教育课程体系；融师资队伍，打造多元化师资队伍。”并举例说明了李菁莹[8]的研究成果“完善学科渗透的创业科目课程，……使创业教育与各专业课教学同步进行，并贯穿于人才培养全过程。”明确以专业课程为基础进行创业教育的渗透，启发笔者提出坚持全员双创能力培养原则。薛雷[9]提出“创业不仅仅是一种商业行为，更不仅仅是有专业知识或技能就足够，而是洞察力、思考力和资源整合能力的综合体现。”“必须要在专业教育层面上开展深层次的创业教育，改革现有专业教育的教学内容，培养学生形成内在的创业素质，通过课程的设计引起师生对于创业教育的重视。”这一点启示双创教育应坚持成果导向教育理念原则，注重学生学习成果积累而不单单是创业指标的积累。

1.2.4 融合模式的研究。黄兆信，等[10]厘清了创新、创业、创业教育与专业教育之间的关系；并分析了美国创业教育与专业教育融合的三种模式：磁石模式、辐射模式、混合模式，并且提出“辐射模无疑是最合适的。”这个研究启发了笔者总结概括国内双创教育的四种模式。张项民[11]认为“创业知识是综合性、系统性知识，是各种相关专业知识的集成，可以描述为：创业知识=∑专业技术知识+管理知识+会计知识+法律知识+……+社会交往知识；专业知识是某一专业领域的技术性知识。因此，创业知识和专业知识分属于不同的知识系统和不同的知识模块。”并且选取创业知识的整体性和模块独立性两个维度建立了创业教育与专业教育耦合的形态矩阵。这种耦合矩阵的分析启发笔者以专业现有课程体系为基础，将双创知识和技能体系融入专业课程体系。

1.2.5 融合主体的研究。戴裕葳，等[12]研究了专业教育中融入创新创业项目与方法，建立“专业教师+企业导师+创新创业指导专家”构成的多元化教学团队；学院就业与创业教育教研室教师和专业教师分别进行创新创业基础教学和实务与创新思维提升教学；企业导师有侧重点地辅导实训和大赛；行业专家和市创业培训指导中心、意库创意产业园创新创业指导专家重点帮扶项目开发和孵化、转化，重点从融合主体的角度对职能部门、专业教师、企业导师、行业专家等主体参与进行了思考，启发笔者提出坚持全员双创能力培养原则。

1.3 成果导向教育理念的内涵

OBE（成果导向教育）是由斯派蒂（Spady）提出的“学校的一切教育活动皆应围绕预期的学生学习成果的达成而展开。对学生学习成果的明确预期不仅是教育教学活动的出发点，也是检验各项教育教学活动有效性的准绳”的一种教育理念。成果导向教育理念强调“成果重点不在于学生课业分数，而在学习历程结束后学生真正拥有的能力。”强调的不是少部分学习者的学习成果，而是“所有学习者均成功。”主要在以下五个方面予以体现：（1）人人都能成功，认定“成功是成功之母”。（2）个性化判定，注重个性化目标评价及评定。（3）精熟，教学内容及效果要求精熟(MasterLearning)。成果导向教育认定每个学生能达成学习成果,但要给他们提供适宜的学习机会。（4）绩效责任，对于学生的学习，学校要比学生承担更大的绩效责任。（5）能力本位，以能力为核心[13]。

2 双创教育与专业教育相结合的模式

目前国内双创教育主要有以下四种模式：

2.1 专业课程与创新创业课程互换型（简称互换型）

互换型双创教育模式产生于双创教育早期，主要体现部分院校对双创教育的高度重视，设置独立的创新创业学院或者部门，组建专职创新创业教师团队，开设试点或者全校性的公共创新创业必需课或选修课，并根据开设的公共创新创业课程学时数与专业选修课程进行互换。有的学校是学生自主选修互换，如纪正广[14]提到“①创新创业能力与课程知识进行互换。②创新创业成果与职业技能证书互换。③创新创业计划过程中的相关问题报告与毕业论文互换。④创新过程与学习时间互换”。有的学校直接要求各专业制定人才培养方案时压缩专业课程学时数或者学分，以保障双创教育课时。薛雷[9]认为“很多高校只是把创业类或是就业指导类的课程穿插到一个学期的专业课程里，一般为一周一次课，持续10 周，且学分和其他一些重要的专业课程相比微不足道，对学生对老师都没有产生足够的影响力来引起大家重视。”互换型双创教育模式如图1所示。

图1 互换型双创教育模式

2.2 专业课程与创新创业课程叠加型（简称叠加型）

叠加型双创教育模式与互换型的共同点是均开设专门的双创教育课程，不同的是叠加型不压缩专业课程，而是在原有专业课程不变的情况下增设双创教育课程，且通常利用双休日开设专门的创业实战课程或者选修课程。王平[15]基于“技能培养+创业实战”模式下的高职物流管理专业创业教育探索即属于这种模式，其特点是开设物流管理专业创业型课程，分为“概论性创业课程，如物流管理企业创业计划书编写、创业基本流程、财务管理和新创企业管理等；提高性创业课程，如物流业创业经典案例解读、如何利用电子商务开拓市场、企业战略决策和合同法等；体验性创业课程，如模拟创业、新开企业实训和团队拓展等，就是让学生分别扮演运输配送经理、仓储经理等角色，组成团队，模拟运作一个物流企业的工作，体会如何开办和运行一个物流企业。”也有些学校由团委或者学生工作部门举办创业计划大赛或者社团活动，与专业课程教育呈现两张皮的现象。叠加型双创教育模式如图2所示。

图2 叠加型双创教育模式

2.3 专业课程中增加双创教育课程型（简称交叉型）

交叉型双创教育模式是指学校要求专业课程中增加双创教育的内容，较常见的做法是开设创新创业基础课程，并要求专业课程教育中增加几个学时的双创教育。秦小辉，等[16]的研究为这种模式提供了较好的思路。

图3 交叉型双创教育模式典型案例图示

这种模式仍然没有与专业课程体系融合起来，专业教师鲜有经过专门的双创教育的培训，对双创教育的融合深度非常有限，易导致学生反复接受浅层次的流于形式的双创教育，呈现形式主义现象，给学生产生疲倦心理。图4两圆相交部分面积的大小反映了专业教育与双创教育融合的深度，其融合效果具有较大的随机性，部分高校创新创业融合成果缺乏可复制性和长效性。

任丽芳，等[17]认为课程设置要实现从“刚性”向“柔性”转变，要做到创业教育与专业教育相融合，特别是实践性教学环节中要渗透和贯彻创业教育的思想，经常性地结合课堂教学推动学生进行物流行业创业思考，以培养学生自主创业与独立工作的能力；要在教学体系中适当增加创业管理与开业知识课程的教学，如创业管理、风险投资、商业计划书写作、创业社会常识等，使学生掌握基本的创业和开业知识；要增加模拟创业实战课时，以培养学生创新和创业能力。这种思路仍停留在专业教育加创新创业元素的做法，没有实现真正融合。

图4 交叉型双创教育模式

2.4 专业课程与双创教育课程融合型（简称融合型）

徐斌华[18]指出“创业教育以专业教育为起点，专业教育是创业教育的基础”。并建议“在物流管理专业基础课程教学中融入创业相关知识；在物流管理专业课程体系中融入创业教育体系；在物流管理专业实践项目中融入创业教育实践活动。”专业课程与双创课程融合型教育模式客观上要求在坚持原有专业培养目标的基础上，把创新创业能力培养有机融合到每一个教学环节、每一门课程教学内容、每一个实践体系中，使之实现无缝对接和完美结合。目前探索融合型双创教育模式的典型案例有：林贤福[19]的“三层九级制”、杨明宇[20]“多学科融合型”、戴裕崴，等[12]等的“一课、一站、一网、一基地”创新创业支撑平台。

3 专业教育与双创教育融合的原则

3.1 坚持专业教育基础地位原则

专业教育与双创教育融合不是给专业培养目标做减法（互换型）或简单的加法（叠加型），而应该做乘法（融合型），即应该是原有专业培养目标的升级版而不是专业替代或者两个专业，要通过专业教育与双创教育的融合增加学生在本专业领域内的创新创业能力，而不是抛弃专业进行低层次的、重复的、低含金量的自主创业。

3.2 坚持成果导向教育理念原则

双创教育的成果不是简单的学生创业人数或者创业成功的人数，或创业企业的营业额等经济指标，不应该是急功近利的教育行为。建立在专业教育基础上的双创教育要回归到教育本质上来，以学生为中心，突出成果导向教育理念，强调成果的重点不在于学生课业分数，而在学习历程结束后学生真正拥有的能力。强调的不是少部分学习者的学习成果，而是所有学习者均成功。

3.3 坚持双创关键能力定位原则

双创能力是专业关键能力、核心能力的重要组成部分。要区别于创新创业专业，也不能把双创教育等同于开设一门双创教育课程的课程教育或者开设几次双创教育讲座、举办一两场创业计划大赛或者课外教育活动。和震，等[21]提出“从单一的就业导向、企业需求转型提升为包含就业、技术与人的发展的多元需求包容型导向的育人方案与模式”。因此要把双创教育纳入专业培养目标，把双创能力作为专业核心能力、关键能力纳入课程体系。

3.4 坚持全课程双创能力培养原则

专业教育与双创教育融合应把双创教育作为每门课程的关键能力进行培养，把创新创业内容体系融合到不同的专业课程，且不能只是简单叠加、浅层次重复，要把创新创业课程内容颗粒化、碎片化，犹如一张拼图一般，把每一块内容拼到专业课程中，实现高度融合。王晓明，等[23]认为双创教育要实现教师创业与反哺教学相结合，“打造一支‘岸上’能理论指导、‘下水’能游泳的专任导师队伍，让教师成为学生创新创业的‘同行者’和‘实战导师’”。因此要实现专业教育融入双创教育，必须要实现全课程双创能力培养，双创能力培养不再是游离于专业之外的锦上添花的教育，而是融入专业教育、依托专业教育的必备能力的培养。

3.5 坚持全员双创能力培养原则

专业教育与双创教育融合不能把“双创教育独立于专业、课程和素质教育之外”，要求全员共同参与创新创业能力的培养，有明确的分工而且要体现层次性递升性和拓展性，让学生在不同专业领域的学习中都能有针对性地提升创新创业能力的培养，而不是简单地开设一门创新创业课程，把不同专业的同学组合在一起，出现专业学习与创新创业课程两张皮的现象。仲颖[22]提出双创教育要与专业教育教学理念融合；要与专业教育课程体系的融合；要与专业教育教师队伍的融合；要与专业教育实践活动的融合。王晓明，等[23]建议创业教育与专业教育相结合要建立“基于‘专业+’，构建意识与价值教育、能力与素质教育、实习与实训教育、实战与孵化教育的全链条式的创新创业人才培养体系”。

3.6 坚持全覆盖双创能力培养原则

周霞霞，等[24]分析了基于学生参与的高职院校双创教育，提出了加强师资力量、丰富学生创新创业知识结构、鼓励师生共同创业、双创教育与专业教育进行有机融合、丰富创新创业课程，构建立体化课程体系等，突出了创新创业的学生主体地位，强化了双创教育与专业教育融合的理念，笔者依此提出坚持全覆盖双创能力培养原则。

不能认为“创业教育成功率低，难以普及开展，是锦上添花的事情”，要把双创教育设计成全覆盖的创新创业能力培养，而不是针对少数精英或者有创业打算的学生，要根据成果理念中“人人皆能成功”的思想，把创新创业能力培养实现全覆盖，但是可以分层次规划不同层次学生的双创教育目标。

4 成果导向的物流管理专业融合双创教育课程体系

课程体系是人才培养模式的具体表现和核心内容。根据物流行业和职业岗位的任职要求，借鉴国内外及珠三角区域兄弟院校的成功经验，笔者构建了基于成果导向的物流管理专业融合双创教育课程体系，如图5所示。该课程体系以物流管理专业主干课程为课程轴，以创新创业能力培养的成长逻辑为横轴，以学生在校学习的学期为时间轴，构建三维一体高度融合的融合型物流管理专业融合双创教育课程体系。该体系开设创新创业基础、大学生心理健康教育、SYB创业实战课、创业孵化实战等从认知到体验再到实战三门双创课程，其他内容融入每一门专业主干课程，尽量避免课程内容的简单重复交叉重叠。

5 物流管理专业融合双创教育的学习成果设计

成果导向的物流管理专业融合双创教育，不是片面强调学生创业企业数量、创新专利成果等显性教学成果，而是要求每一个教学环节都有相应的学习成果，通过建立学生创新创业成果手册，引导学生为培养自身双创能力奠定坚实的基础，同时要求全体专任教师接受创新创业培训，深刻理解和领会专业教育中融入创新创业知识和能力体系的必要性，更重要的是通过沟通和培训让每一门课程的教师懂得在不同课程融入的创新创业的具体内容是什么，学生应该取得什么样的学习成果，学生应该如何取得这些学习成果，而不是片面地引导学生在课堂上完成望而生畏的目标。学习成果设计表见表1。物流管理专业主要从仓储作业、配送作业、运输作业、供应链优化管理等四大实训模块培养学生的专业核心能力。仓储作业模块主要是强化和训练学生，通过反复的课堂小组模拟练习，强化学生对仓储岗位技能和操作标准的把握，还可把这一模板安排在实训室进行教学，以便理论教学与实践训练同步进行。配送作业模块主要是训练学生客户订单处理、优化配送方案等能力，可通过小组竞赛、软件模拟的方式开展。供应链优化管理主要训练学生掌握供应链系统结构、供应链战略匹配、供应链沙盘、啤酒游戏等实训任务的能力，可通过公司仿真、情境模拟、沙盘训练、软件模拟等途径实现。

图5 成果导向的物流管理专业融合双创教育课程体系图

表1 物流管理专业融合双创教育的学习成果设计表