浅议初中生心理地图的构建与运用

肖振盛

摘 要：学会看地图是初中地理學习中最基本的要求之一，也是培养初中生地理核心素养的关键所在。初中地理教材中涉及大量的地图，在地理教学中，教师如何培养学生运用地图解决地理问题的意识和能力，以及使用地图与绘制地图的基本技能，对于提高学生的地理学习兴趣和地理空间思维能力的发展至关重要。初步探讨如何通过在学生头脑中构建心理地图，进而改变学生的地理学习方式、提升学习能力的方法与策略。

关键词：心理地图;构建;运用

地图是学生日常生活和学习地理必不可少的工具。在地图上，我们可以直接获得大量有用的地理信息。人们阅读地图时，可以了解某个地理区域乃至全球的地理事物数量、质量、分布、联系和变化等内容，也可以利用地图综合分析某一地理区域的地理环境特征等。新版的初中地理教材精简文字描述，改为通过呈现的大量地图引导学生进行地理课程学习。利用地图能够有效地帮助学生建立正确的空间概念，了解各种地理事物的空间分布规律，并能认识各地理要素之间相互影响、相互作用的关系。它即是地理课程的重要内容之一，也是学习地理的重要工具，在地理教学中有着举足轻重的作用，是其他文字无法替代的。

所谓心理地图就是包含着各种地理信息的地图在人脑中形成的一种表象。它既是一种空间表象，是对地理事物或现象的空间形状、空间分布、空间结构、空间联系、空间演变和发展的主体反映，又是一种记忆表象，能在头脑中保持和再现，是学生学习地理的资源宝库。心理地图的构建对于改变学生地理学习方式、培养学生的发散思维和空间思维、提高地理学习能力具有十分重要的现实意义。所以，在初中地理教学中，帮助学生构建心理地图，重视学生地图思维能力的培养，是提升地理教学效果、促进学生全面发展的重要途径。

一、完善知识体系，构建心理地图

心理地图的构建是一个复杂的、逐步实现的过程。通过长期有意识的训练，学生可以获得一种比较稳定的地理认知，这是构建心理地图的基础。地理教师要善于运用地图说明与解决各种地理问题和现象，在教学中要重视运用板图、板画的功能，有效引导学生充分利用教材提供的大量地图进行学习，做到图不离手，学必用图。学生在反复地读图、绘图的过程中，就会逐渐在大脑中形成一幅幅清晰的地理“底图”，构成稳定的知识框架。

头脑中形成清晰的地理“底图”后，再由简略到精细，不断在地图上叠加区域地理要素，是不断丰富心理地图的关键所在。地理教师在平时的教学中要指导学生反复地进行读图、填图、绘图训练，有意识地培养学生运用地图解决问题的良好习惯。首先利用地图熟悉不同尺度地理区域的主要地理要素，再凭借记忆进行模仿绘制地图、勾绘轮廓、对地图进行填充、补绘、改绘或创设新的地图，将自己的地图和原图进行比较，最后在自己逐步完善的地图上分析、归纳、总结出地理事物的分布规律，进而分析其主要特征及成因、各地理要素间的相互关系等，这样可以不断完善地理知识的框架，丰富自己头脑中的心理地图。

二、运用心理地图，解决地理问题

心理地图也是一种思维过程。教师要引导学生在探究地理问题的过程中，主动运用心理地图作为思维工具，分析问题和解决问题。学生心理地图的积累过程，也是学生知识体系不断完善的过程。通过积累丰富的心理地图，学生在对地理现象进行综合分析时，便有了探究问题的认知体系和有效载体。在解决地理问题时，学生头脑中不断呈现清晰准确的地理图像，其就会沿着正确的思路去思考和解决地理问题，也能进一步激发学生继续利用心理地图进行地理学习的兴趣。

运用心理地图开展探究学习，可以有效地解决初中生地图学习的困境。学生可以依托自己的心理地图，以问题为导向，在学习过程中形成问题意识：在哪里、是什么、为什么、怎样变化和怎样办，通过点、线、面不同尺度的地理事物的位置与特征的结合，把握地理区域的整体特征，逐步形成连贯而有效的地图学习经验，为进一步学习地理知识打下基础。

作为一种学科特色，初中生在其他探究中，也可以有意识地利用心理地图这个有效的思维工具，如绘制地理略图表示世界七大洲的轮廓和分布，利用地理略图表示某一区域地形、气候类型等要素的分布特征，利用西亚石油输出路线图探究西亚石油对世界的影响、中国东部地区夏季风进退与雨带推移等。经常对学生进行心理地图的训练，可以有效提高学生的地理思维形象化和准确化，进而达到提高学生思维能力和学习水平的目的。

总之，心理地图的构建是一个需要长期坚持训练、不断完善丰富的过程，在实际教学中切不可操之过急，而应该遵循学生的认知规律，循序渐进地引导学生逐步建立自己的心理地图。

参考文献：

马强.初中生地理学习中心理地图的构建研究[D].西北师范大学，2015.