构建一课三思模式 实现生动有效课堂

周燚

新课程要求初中数学有效课堂是立足教材，关注学生;立足预设，关注生成;立足课堂，关注收获的，因此解决问题提升课堂效率成为当务之急，通过具体听课指导实践操作，笔者提出了“一课三思”的教学反思模式，旨在改善新教师教学困惑，实现有效课堂。

1 “一课三思”的基本框架

“一课三思”，顾名思义是指一次教学过程进行三次认真的反思，即课前集思、课中快思和课后深思。

1.1 课前集思：集思广益，完善教学设计

教师上课前都会钻研课程标准和教材，新教师则更不能马虎，通过备课，力图按照课程标准要求，根据学生的实际情况，作出符合教学规律的教学设计。但是第一次的教学设计往往是不尽如人意的，这时就需要广泛吸纳多种新的教学理念和教学方法，吸纳同行的成功经验，集思广益，而后形成自己的教学思路和设计。

1.1.1 集思内容

（1）教学目标、重难点是否明确

（2）课堂时间分配是否合理、学生的主体地位是否体现

（3）教学引入的设计有效自然

以上三点均是教学设计的关键，也是课前集思的重要内容。

1.1.2 集思方式

（1）模拟上课及评价

基于教材分析和学情分析，在脑中模拟进行教学，根据问题，及时修正教学设计。

（2）广泛阅读教学素材

通过阅读教学内容相关材料，教学案例，教学设计等来取长补短，优化自己的教学。

（3）听课及比较

对于新教师，如果条件允许，可以在上课之前先去听老教师的课，同样从这几方面进行对比，发现问题。

1.2 课中快思：及时快思，提高课堂效率

教学实践说明，实际的教学过程大多数时候并非是按照课前准备的教案进行的，因此课堂中就常常需要教师根据教学现场的多种信息及时、快速的进行思考，并作出相应的反馈。

1.2.1 快思内容

（1）提问质量

问题是教师手上最灵活的“工具”，如果提的问题所有学生都答不上来，这就应该马上进行思考：是课前设计的问题偏难，超过了学生实际水平，还是自己对问题的表述不清，以致学生不能理解。

（2）答题氛围

营造良好的答题氛围是一堂课流畅活跃的关键，轻松、开放的课堂氛围，有利于学生身心放松、大胆发言，尽情发挥自己的表达能力。师生互动就会和谐，学生也会自主、自信、自由的思考问题，更会把他们智慧的火花展示出来，课堂教学也会收到意想不到的效果。

（2）教法学法

教学方法和学习方法是否务实。教法包括创设问题情境、体现数学知识的形成与应用过程、构建互动交流的学习平台、充分运用现代信息技术。学法包括阅读、质疑、探究、实践、反思。

1.2.2 快思方式

（1）乐于倾听，及时应答。

课堂教学过程是师生、生生互动交流的过程，交流中教师要乐于倾听，从而发现学生问答中富有价值的问题，通过课中捕捉学生的信息，来提高课堂教学有效性。

（2）灵活重组，顺势调整。

交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多是零散的，这就需要老师 “选择”学生的有效信息，加以整合形成有针对性的知识和方法。

（3）耐心等待，机动调控。

时间是生成的必要条件。调控就是在课堂教学中给动态生成留有时间和空间。教师要把握好教学节奏。不在容易理解、预设充分的环节上耗时间，不对无效生成材料追根问底。对于需要学生静心思考、充分交流的环节教师一定要耐心等待，给足时间。

1.3 课后深思：冷静總结，促进专业成长

一堂课是否达到教学目标，是否有意外收获教师课后及时总结，冷静深思。

1.3.1 深思内容

（1）教学成功之处;（2）教学失败之处;（3）意外收获。

1.3.2 深思方式

（1）自我教学评价

从上课准备、教学方法、学生表现、课堂纪律、教学内容、教学进度、教学难度、学生活动、课堂气氛等几方面对自己一堂课的教学做具体细致的评价，及时总结，有助于提高教学。

（2）学生作业反馈

学生作业的情况很大程度上评价了课堂教学效果，促使教师改进教学。

课后及时深思可以使教师从感性认识上升为理性认识，从教学经验上升为教学理论，加深了对教学规律、教学本质的认识。课后深思有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高，进而有效地促进了新教师的成长。

2 “一课三思”教学反思模式的具体实践

“一课三思”教学反思模式经过笔者不断地指导实践，取得了一定的效果，现举例如下：

2.1 案例一：《单项式的乘法》课前集思

案例背景：

区优质课比赛，课题是浙教版七年级下《3.2单项式的乘法》。

由于教学进度的问题，没有试讲的机会，课前的准备就变得尤为关键。

案例描述：

片段一：（单项式乘以单项式法则的探究，以为例开始探究）

说明：由于没有试讲的机会，预设要力求准确展现教学过程，于是我建议参赛老师在备课后以中等水平的学生作为预设的对象，在脑中根据预设与他进行课堂对话，想象能否顺利完成。结果发现了两处可能的“间断点”：1.在得到这个多项式时，问：“这是什么？”这个问题指向不明确，这样会干扰学生的思维，影响教学的进行。2. 预设的一组问题：“2为什么能和3直接相乘？a为什么能和a先运算呢？接着呢？”学生很难准确回答。这一组问题不仅起不到引出法则的作用，反而为压制学生的思维，使本身简单的问题复杂化。

经过一番思考调整，进行重新设计，以上是两次预设的比较。

这一案例较好的说明了课前反思的必要性，我们的常态教学不正是一节节没有试讲只有预设的课堂吗？数学课堂建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。此环节通过分解问题和重新设置问题，将能答的问题留给学生，需要抽象准确描述的问题由教师总结，既向学生提供的参与探究的机会，使学生获得成功，激发学习积极性，又使整个教学过程自然流畅。

2.2 案例二：《平行线的判定》课中快思和课后深思

案例背景：

新教师常态课，内容浙教版数学七年级下《1.3平行线的判定》，在学习平行线的判定二：内错角相等，两直线平行后教材设置了一道例题：如图，AC⊥CD于点C，∠1与∠2互余，判断AB与CD是否平行，并说明理由。

案例描述：

介绍完平行线的判定二，老师给出这道例题。利用同角的余角相等证明∠1=∠3进而利用判定二内错角相等判断两直线平行。在课堂上，老师的预设按期生成，正准备结束此题继续下一环节，这时……

片段二：

生C：我还有其他方法！

生C：由∠1與∠2互余我们可以得到∠CAB=90°，所以也能得到两直线平行。

（教室里顿时安静，只听见几个学生在小声讨论。大部分学生脸上路出疑惑的表情。）

师：C同学思路清晰，讲解到位，提前预习新知，灵活运用知识，非常好，那请你说出由∠CAB+∠ACD=180°得到平行的原因。

说明：这种方法的超出老师预设，生C通过提前学习已经能够运用判定三解决以上问题，但是可以从其他同学的表情看出，大多数同学还是非常疑惑。授课老师将计就计利用这一例题作为判定三的引入（判定二和判定三是同一课时的内容）。我们将意外生成巧妙的转化为即兴预设。

课前的充分准备与预设固然重要，但是对于随堂生成及时进行课中反思，机智处理与即兴迸发出的思维火花才是成就一堂课的关键。

在片段二中，将例题转换为判定三引入，微小的改变，巧妙的转化了预设空白，根据课堂的自然生成适时调整方向，使其在不影响这个教学进度的前提下向着更高效的方向发展。教学中的生成往往是最顺理成章，也是最被学生所接受并且印象深刻的。

在案例中，笔者指导新教师通过课后反思，根据课堂生成重新选择具有针对性的例题，并改变了教材编排顺序，将原有例题放在课堂最后作为综合训练。这样调整对于新教师来讲有着非常大的意义，它使新教师颠覆了教材至上的传统观念，不再只依赖于教材，而是从教学本身出发，重视生成，关注学生，结合不同的学生的接受情况，在备课中注入了自己的想法。这才是真正有针对性地的教学，才能真正实现有效课堂。

“一课三思”教学反思模式助力新教师成长，是新教师懂得关注课堂本质，及时发现课堂上出现的问题，将问题作为反思的着力点，在以后的教学中得以避免，强化了教学的针对性和有效性。帮助其构建生动有效课堂。

（作者单位：杭州市采荷中学教育集团（浙江省易良斌名师工作室））