教材插图在高三生物复习中的应用

李世龙

《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲（生物）》明确要求：“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。”这在高考试题中，就表现为图表题出现次数较多，且占了较大分值。这些题中的图有些直接取自于教材，有些源于教材而又高于教材，是对教材内容和图表的变换、深化和拓展。

培养和提高学生的识图、辩图、析图及用图的能力是课堂教学的目标，教师要注意培养学生图文转换能力。然而在一线教学中，很多教师备课时以文字为主，课堂上通过单一的语言形式展开，课堂沉闷，学生学习被动，教学效果不明显，也浪费了这些重要的教学资源。所以，教师要敢用插图，会用插图，善用插图，提高教学质量。

一、教材插图在高三生物复习中的应用策略

1. 将插图融入平时的教学中，运用插图教学

教材的每章节内容都配套了大量插图，甚至有些内容是以图代文。教师在备课时应把这一教学资源充分融入教学，并在课堂上以各种形式体现出来，如直接引用、分析讲解、变式延伸、一图多拆、多图合一等。特别要注意指导学生观察、分析图的方法，即插图与教材哪部分内容是一体的;把图的类型、图中的符号、箭头、结构名称、文字、切面等内容一一说清楚。这样，学生就会在潜移默化中形成关注、解读和应用插图的习惯，能更准确、更高效地理解相关生物学知识。

例题1：看图1回答：①科学家依据___________________将细胞分为原核细胞和真核细胞，属于原核细胞的是_________（填标号）;②图中能进行光合作用的是_____（填标号）， A、B所示细胞都有的细胞器是____________;③地球上最基本的生命系统是________ ____________，图中能表示生命系统个体层次的是______（填标号）。

例题1考查了学生对两方面内容的掌握情况：一是真核细胞与原核细胞的区别和统一性，二是生命系统的结构层次。这些图都是人教版《必修1》中的插图，将第1章第2节“细胞的多样性和统一性”问题探讨中的插图和细菌、蓝藻细胞模式图组合起来。如果学生平时能关注教材中的插图，多看多思考其蕴藏的知识，那么问题的解决就易如反掌了。

2. 对教材原有插图进行适当调整，更为直接展示知识内容，方便学生理解

换个角度去看事物，也许会对事物的理解会茅塞顿开、豁然开朗，如将人教版《必修3》第28页的图2-11（如图2所示）调整为图3。

调整后，该知识内容中的“分级调节”就一目了然，能减少学生把“腺体名称、三种激素的名称及产生部位”互相混淆的情况。

二、教材插图变式在高三生物复习中的应用策略

高考题中的一些图类似于教材中的插图，所以有人说“高考題是课后或教材图表的变式训练”。要提高学生用图能力，教师要引导学生基于所掌握的知识对教材插图进行转换，让学生从不同角度来认知，以自己的理解去体会知识的内涵。

1. 引导学生将教材插图转化为简式图

简式图能简单明了地把流程、过程体现出来，但没有直接显示具体内容，所以很多题目从这点入手，配以简式图，考查学生对相关内容的掌握情况。

例题2：图4为人体和人体细胞内某些信息传递机制的模式图。下列叙述中，不正确的是（      ）。

A. 如果该图表示细胞中遗传信息的表达过程，则d过程发生在核糖体上。

B. 如果a是抗原，b是吞噬细胞和T细胞，c为B细胞，则该过程属于体液过程。

C. 如果该图表示反射弧，则其中的信息是以局部电流的形式传导的。

D. 如图中a为下丘脑，b为垂体，c为肾小管和集合管，则d和e为同一种物质。

如果教师能在复习教学中引导学生将图“读简”“做简”，再将简图添繁、加繁，那学生在这样的转变过程就能深入理解相关内容，如再遇到该内容的考查，问题自然迎刃而解。

2. 引导学生将教材中的插图进行变式

在复习“细胞周期”的内容时，笔者发现学生不能全面地理解“细胞周期”的概念，特别是DNA的变化和时期的关系。因此，笔者引导学生尝试将教材中的扇形图变式为直线图、坐标图、直方图，具体见图5。

这样，学生可从多个角度去理解内容，把握知识内容的外延，拓展思维面，碰到考查这一考点的题目时，不再束手无策。

高中生物教材中插图这一重要资源，是生物教学中不可缺少的部分，插图教学是课堂教学中的必要环节。教师在课堂教学中如能注重研究、应用，挖掘出插图除了“展示”以外的功能，不仅有利于学生识记生物知识内容，理解和掌握较为抽象的知识和生理过程，更能有效地培养和提高学生应用生物知识解决生活问题的能力，使知识来源于生活，又回归于生活。

责任编辑 黄博彦