追求科学有效的小学数学课堂教学

薛生伟

发展学生思维能力，培养学生数学情感，是数学课程的一个教学目标。在应试教育思想影响下，教师向学生生硬地传授相关概念、公式、定理、法则，学生“知其然而不知其所以然”。由于没有亲历知识生长的过程，一味地陷入题海之中，久而久之，学生泯灭了学习热情，缺失了学习动力。为走出这一误区，教师要运用科学理论作指导，改进自己的课堂，提高教学效益。

1 运用建构主义理论，促进知识理解

学生的头脑不是容器，而是有待点燃的火炬。在小学数学课堂上，教师不是知识的灌输者、注入者，而是学生发现知识、学习知识的启发者、引导者与鼓励者。灌输的知识是没有生命力的，只有亲自经历知识的生长过程，才能真正体验到学习的快乐。为此，教师要尊重学生的主体地位，把学生当作学习的主人，而不是被动接受知识的奴隶。在传授知识的过程中，教师要善于用建构主义理论来指导自己的教学，不把知识简单地传递给学生，而是启发、引导学生由已知出发，实现自主探究和建构，从而促进知识的理解与认知能力的提升。

比如，在教学二年级下册“数数和千以内数的组成”时，笔者通过个人示范、同桌合作、指名展示、火车接龙等方式，指导与鼓励学生去边拨珠边数数，从而促进学生对计数单位、十进制位值原理的感知与理解;同时，在学生心中也催生了对新的计数单位的需求。教学过程中，笔者要求学生同桌两人合作在计数器上拨数，比一比哪桌同学拨得较快，之后进行反馈。笔者相机肯定了学生的“十位满十，向百位进一”的归纳，表扬了学生数学语言的准确性和简洁性。接下来，在学生操作、观察、发现的基础上，笔者运用课件动态演示向千位进一的过程，从而让学生明白了“千”这个计数单位的产生，同时为认识千以内的数奠定基础。探究活动中，笔者的一句“千位在哪里”的启发与追问，又帮助学生实现了知识的迁移，并在完善计数器的活动中促进了对计数单位和数位顺序的自主建构。

上述教学活动中，笔者真正地做到了“心中有纲、眼里有法、目中有人”，拒绝了灌输式教学，引导学生去自主经历、体验、感悟、表达，从而实现知识的自主建构。这样的学习过程有助于促进知识的理解走向透彻、深刻。

2 引领学生亲历过程，积累活动经验

儿童的智慧是表现在过程中的，过程远比结果更重要。在“注重结果”思想的左右下，教师总是将知识向学生直截了当地“和盘托出”，学生对知识进行生搬硬套的运用，这种做法忽略了知识产生的过程，忽略了学生探究习惯、思维能力及学习兴趣的培养，与课程改革思想是相违背的;而如果在“注重过程”思想的引导下来设计教学活动，教师则引领学生步入了科学、有效的探究之路，并由此表现出盎然的活力，领略到无限的学习乐趣。

比如，在教学五年級下册数学“和的奇偶性”这一课，笔者设计了“创设情境，引发探究”、“自主探究，发现规律”和“拓展延伸，促进发展”三个活动板块。其中，第二板块为教学重点。在这一板块完成的任务有三个：①探究两个数和的奇偶性;②探究几个连加和的奇偶性;③回顾反思、积累经验。完成第①个任务，笔者首先通过师生交流来明确探究的方向与方法，然后引导学生在互动中交流与分享各自的发现，最后再次验证，感受数学研究的严谨性。为将学习引向深入，笔者又引导学生通过数形结合，来寻根究底;并适时地总结规律，并用数学语言进行概括，再通过运用强化认知。在完成第②个任务时，也成功地完成了“五步曲”：抛出问题，引导探究→探究多个数相加的情况→小组汇报探究成果→提出新的猜想，再次自主探究→交流分享，完善认识。

综观整个探究活动的开展，体现了鲜明的自主性与开放性。笔者引领学生层层递进、步步为营地进行举例、观察、猜想、归纳，学生亲历了探究的过程，使之在实实在在的探究活动中领悟着探索的路径与方法，积累了丰富的数学经验，扎实严谨的探究态度也得到了培养。

3 珍视课堂生成资源，做到因势利导

课堂教学具有内在的规律性，也有灵活的生成性。教学环节并非按照事先预设的教案一成不变地往前“走”的，它始终是充满变数的。因为预设是死的，而人是活的，学生的思维是活，所以师生活动也应是活的。“预设”只是一个好的蓝图，而“生成”往往会伴随其中，给课堂增添意想不到的精彩。因此，课程改革要求教师在做充分预设的基础上，关注课堂生成，并将其作为有效的资源来珍视和运用。

比如，教学三年级下册“年、月、日”单元中“动手做”的过程中，前两个环节基本在按笔者的预设走，然而到了第三环节却“节外生枝”，一些学生没有根据求出的中间的数，顺势求出前后或上下的数，出现了“卡壳”现象——弄不清这三个数究竟是横着排还是竖着排的。其他同学受到影响也感到茫然。笔者意识到这是一个很好的生成资源，应该加以珍视与利用。于是，笔者引导学生联系先前的思考方法从不同角度思考，以打开思路，产生新的认识。首先，笔者启发学生思考，使之明确：要求的这三个数可横排也可竖排，不管是横是竖，中间的一个数都应是三个数的和除以3;接着，笔者则针对这一思维障碍，启发学生运用假设、调整的方法，先分别假设原来的三个数是横着排或竖着排;最后，依据假设情况判断3个数之间的关系，问题便迎刃而解。

毋庸置疑，小学数学课堂充满着动态生成，节外生枝的思维活动之花总会给课堂带来生机与活力。教师应科学合理地摆脱课前的预设，灵活捕捉与应对生成资源，适时调整教学预案，并做到因势利导，顺其自然地予以点拨。惟其如此，才能体现对学生的尊重与关爱，才能让教学变得真实、有味，富有情趣。

（作者单位：江苏省邳州市新河镇中心小学）