小数复习课高效课堂建设分析

郑杨

文章从小学数学教师的角度出发，以建设高效的小数复习课堂为目的，以小数的意义和性质、加减法、乘法及除法运算为切入点，分别提出了符合小学生特点的复习策略，以期可以在某些方面给其他教师以启发，为教学工作的顺利开展提供帮助。

复习课的作用主要是系统整理、查缺补漏、综合应用。因此，教师要想建设高效复习课堂，首先需要引导学生对自己存在的问题加以明确，再帮助学生形成完善的知识体系，最后对学生的整理能力进行培养。一般情况下，小数复习课所适用的教学模式有三种，分别是“以理带练”“边理边练”和“先练后理”。

1 小数的意义和性质

从整体的角度来看，小数计法属于整数计法的反向延伸，其目的是使无理数在近似计算方面所提出需要得到满足。小学生并未接触过无理数的相关知识，而教材中涉及小数性质、大小变化等知识点的阐述，多以现实情境为基础，这并不利于学生将小数和整数计数相对接，对小数的认知自然会因此而受到制约。在对本单元内容进行复习时，教师可以对数位顺序表加以利用，帮助学生理清所学内容，获得相应的数学思考。

首先，教师可以在数位顺序表的辅助下，同学生一起对十进制思想进行感悟。对小学生而言，单纯对计数方法进行探讨较为抽象，数位顺序表可以很好地解决这一问题，学生可以通过数位顺序表，准确了解小数和整数存在的内在联系，为后续复习任务的高效完成奠定基础;其次，通过在数位顺序表上对数字进行书写的方式，理清小数、分数和整数间的关系，三者均可以用来对量的多少进行表示，其中，小数和整数的计数方式更加“亲密”，具体来说，就是二者都可以在数位顺序表的辅助下进行读写;接下来，对小数、整数大小的比较方法进行勾连，二者具有相同的比较大小的方式，均需要以位值和十进思想为基础，在此过程中，教师应当明确一点，如果仅仅依靠理性分析获得结果，会导致复习课生涩、枯燥，这并不利于学生兴趣的激发;最后，再次理解小数的规律和性质，完成复习任务。小数四则运算所依托的基础，主要是小数性质、小数点引导所引起的大小变化，人教版小学数学教材中，涉及相关知识点的呈现，均以跳远长度等现实素材为基础，虽然这样做有利于学生在学习过程中，结合自身的生活经验，对知识进行深入理解，但是也会导致部分学生出现疏于深入思考小数性质本质的情况，在复习课上，教师可以脱离现实背景，利用十进制计数法，对小数性质、意义、大小比较等知识进行解释并连接，在建立知识联系的前提下，深入剖析小数本质，为后续更高难度的教学活动的开展，奠定良好基础。

2 小数加减法的复习

复习的效率，往往会给教学质量带来直接影响，随着认知水平的提高，越来越多人开始意识到复习课的重要性，研究表明。可能给复习课带来影响的因素较多，例如，知识点复杂，部分教师会出现设计欠新、组织乏力的情况，只有兼具精心的设计和良好的素材，才能激发学生兴趣，为所建设复习课堂的高效性提供保证。以小数加减法为例，多数教师在对相关内容进行复习时，所选择模式均为“以理带练”，但是，这样做无法使学生在课堂上的主体地位得到凸显，所建设复习课堂的效率也会受到影响。因此，在对小数加减法进行复习时，教师可以利用数字卡片，开展写数游戏，以此来达到激发学生兴趣的目的，在此基础上，引导学生围绕所创作小数，完成后续教学任务，例如：对小数进行分类——复习小数意义;对小数进行排列——复习大小变化与比较;计算不同小数的差——复习运算方法。实践证明，只有通过环环相扣的方式进行复习，才能有效解决课堂乏味、枯燥的问题，在条件允许的前提下，教师可以在引导学生对所学知识进行回顾的基础上，向学生传授有效的复习方法，以此来达到提高学生整理、概括知识的能力的目的。

3 小数乘法的复习

复习课是最基本的教学课型，但是，部分教师并未认识到复习课的重要性，在对所学知识进行复习时，缺少合理、高效的复习模式。以小数乘法为例，要想建设高效复习课堂，关键是对以下内容引起重视：第一，确定切入点，唤醒学生认知情感，将复习基础夯实。复习课较易给学生带来乏味、枯燥之感，基于此，在复习课正式开始前，教师可以根据所复习内容，对生动、有趣的问题进行创设，以此来达到将学生认知情感唤醒的目的。例如，教师可以提出如下问题：3年A班学生给遭受水灾的地区捐款，已知，小陈捐款13.5元，小黄捐款金额为小陈的1.5倍，小郑捐款金额为小陈的0.5倍，将小陈所捐钱数的小数点左移1位，再右移2位，即为小陆的捐款金额，请问，小黄和小陆谁捐的钱更多？第二，准确把握关键点，完成知识梳理任务。复习课的目的主要是帮助学生加深对所学知识的印象，因此，教师应具备准确把握关键点的能力，从多个角度梳理关键知识点，联系新旧知识，通过总结和提炼的方式，使学生的数学素养得到提升。这一阶段，教师仍旧可以利用上文所创设的情境，通过提问的方式，引出与小数乘法相关的知识点，例如，小数点移动、运算规律等，鼓励学生自行讨论并展开交流，完成对知识结构图进行整理的任务，用更加清晰的方式，将知识的本质呈现在学生眼前。第三，通过优化知识结构的方式，为知识网络的构建提供便利。复习的目的还包括帮助学生构建系统的知识网络，因此，教师应仔细分析备课、上课时存在的不足，结合学生思维特点，确定复习的着力点，帮助学生突破重难点，以教学目标为核心，遵循由浅入深的原则，完成检测练习题的设计工作，保证学生能够以更全面、更准确的方式，理解所学知识点，真正做到查缺补漏。第四，对延伸点引起重视，对知识结构进行拓展，提高复习的有效性。复习课的内容，除了常规的弱点强化、重难点复习外，还包括计算高难度习题，这样做的目的是帮助学生对知识间存在的联系加以掌握，以知识结构的贯通为基础，提高学习能力，例如，教师可以设计对学生思路具有拓展作用的题目，即答案不唯一、解题方法多样的题目，为学生提供创新的机会和平台，使学生求异思维得到充分激发。

4 小数除法的复习

复习课的第一个环节，就是回忆梳理。教师应带领学生对小数除法的知识点进行回忆，提炼需要重点复习的内容，例如，循環小数、商的近似值。复习课的第二个环节，应当是整理概括。教师先将学生划分成不同的小组，要求各小组，围绕课前导学案的内容展开交流，再鼓励各小组对交流所得出结论进行汇报。例如，循环小数的概念，小数除法的法则、步骤，商的近似值的计算等。第三个环节，则是综合检测，根据检测结果查缺补漏。通过实际教学教师可以发现，要想建立高效复习课堂，关键是对教师和学生的关系加以明确，在保证教师主导的前提下，突出学生的主体地位，而教师的工作，主要是帮助、促进和催生，具体来说，就是为学生提供自主学习和探究所需的平台。小数除法的复习重点是计算方法，只有准确掌握计算方法，学生才能对各章节知识的联系具有清晰的认知，自主建构知识和学习的能力也会有所提升。小学生由新课学习所得到的知识，通常是零碎的、模糊的，复习课的作用是将知识点进行整合，通过循序渐进的方式，加深学生印象，使其掌握运用所学知识解决实际问题的方法，在复习课最后一个环节，教师需要再次提炼重点知识，引导学生就所收集易错题与他人展开交流，在此过程中，教师所具有的协助引导作用和学生所具有的主体作用，均可以得到充分的体现。

5 结论

通过上文的分析可以看出，建设高效复习课堂的决定性因素，主要是教师是否对课堂、教材和学生进行了深入了解，只有从实际出发，合理选择教学内容，真正做到有的放矢，才能避免课堂出现冗余的情况，学生兴趣自然可以得到激发，复习质效的提高也会成为必然。

（作者单位：河北省沧州市教育局石油分局华北油田一处小学）