耐心，让意外成就精彩课堂

张凌侠

摘  要：课常是向未知方向挻进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的形成，学生创造精彩需要时间和空间。教学中，我们往往有创设空间的意识，都没有等待生成的耐心和信心，来等学生思考好就将学生引领到自己设计好的标准化线路，作为教师，我们要耐心等，适时进。留给让学生“出彩”的机会。

关键词：耐心  精彩  成就课堂

一、耐心，等待让“预设”生成精彩

案例一《数图形的学问》教学片段

师：今天老师给同学们带来了《有趣的小鼹鼠》，请看课件，播放动画。

师：从这个动画中你看到了什么？

生：小鼹鼠在钻洞。（课件出示小鼹鼠的话）。

师：结合刚才获得的数学信息，你能发现什么数学问题？

生：鼹鼠一共有几种不同的走法。

师：现在我们借助线段图来解决这个问题。

设计意图：我是想通过线段图启发学生如何有序地数出路线的总条数，激发学生探索的欲望，让学生独立思考，促进学生有序思考的发展，以培养学生有序思考的良好品质。

师：请同学们拿出练习本自己画一画，我话音刚落就听到学生陈佳旺举手说，我看不懂，也不会画。引得学生哄堂大笑，我有些不耐烦，真想训他几句，我还告诫自己说要有耐心，这时又听到一个异样的声音，一个平时特别调皮的学生刘全鑫，站起来大声说：“我有办法，保证你明白”。我看了一眼信心十足的刘全鑫，便顺水推舟地对他说“好啊！有什么办法，请你展示给大家”。他说，让他学着鼹鼠钻洞啊！教室里顿时一片哗然，大家七嘴八舌地议论着，嘲笑着，我让大家安静下来示意让刘全鑫给大家说个明白。只见刘全鑫不慌不忙地走到讲台前，把条凳摆放好，自己先示范了一下，像命令似的叫陈佳旺去钻一钻，此时课堂真是活跃起来了，同学们一起数着一条、两条、三条……一共有6条不同的路线，这时陈佳旺迷茫的脸上也露出了笑容，班里还有不太明白的学生上来进行体验，此时的课堂真正属于了学生。这时，他们兴致勃勃体验着，探索着，再去用线路图表示容易多了，最后顺理成章地用算式表示出来。对刘全鑫在这节课的表现，我表示赞扬，同学们投去赞叹的目光，刘全鑫自信地笑了。

反思：其实刘全鑫是用直观模型诠释了鼹鼠钻洞的过程，把抽象的問题更加形象，具体地显现在大家面前，轻松地突破难点。如果我能课前预设全面考查学生，也许就不会出现这种喧宾夺主的局面。值得庆幸的是我很有耐心地利用了学生的智慧，使课堂因意外而精彩。但让我感触更深的还是耐心，要是以前，我可能没有足够的时间去等待学生去说。是耐心成就了我的课堂，对待一切“意外”都能和颜悦色，心平气和，这节课我终生难忘，学生们也会铭记于心。

二、耐心，促成精彩生成

案例二：《比赛场次》

学生已经在第一学段学过搭配问题，本课是学习如何计算比赛场次，学生寻找答案时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法、公式。尽管不是所有的学生最终都能出色地完成任务，但是他们都尽自己的思维能力“走”得更远。教学时，我是这样进行的。

首先提出“几名同学进行乒乓球比赛”的实际问题，然后引导学生想办法解决问题，并提示学生用学过的列表法和画图法去解决。学生阅读教材完成表格。学生感觉比较麻烦，不容易数，于是想到了从简单情形开始，学生先从参赛人数，2、3、4等简单情形开始，对表格中“√”表示是什么，为什么要把表格的一半去掉，让学生发现其中蕴含的规律。2名学生时只有1条线，3名学生时增加了2条线，1+2=3（条）4名学生时增加了3条线，1+2+3=6（条）;5名学生时增加了4条线，1+2+3+4=10（条），6名同学时从1加到5，依次类推，10名学生时比赛场次为从1加到9，从而让学生探究出比赛场次与参赛人数之间的对应规律，参赛人数每增加1人，比赛场次所增加的数目等于原来参赛的人数，用公式表示就是：参赛人数为n，比赛场次是[（1+2+3+……+（n-1）]，得出这一公式后学生松了口气，紧接着我说那我们60名同学，如果每两人都要进行一场比赛，需要几场呢？学生迅速开算，这时，一个女生站起来说，用乘法计算吗？我刚想说出这不是我们讨论的问题，但转念说了句，那也未尝不可，用乘法试试，学生们激动起来，很快投入了“战斗”本来课已接近尾声，学生们却来了兴致，在数学的美妙花园乐此不疲。我只有耐心等待他们的“新大陆”。我一边告诫自己一定要有耐心，要沉住气。一边还暗暗窃喜，感觉他们徒劳无功，可正当我沉浸在遐想之中时，先前提出要用乘法计算的那位同学连同她的同桌一起蹦了起来，老师，老师，我们算出来了，不信，我算给你们看，我一阵惊喜，愣了一下转过神来对他俩说：“你们到前面来给大家说说”，于是那位女同学快步走到讲台前，信心十足的给大家讲了起来，她说：“假如4人参加比赛，比赛的场次是4×3÷2=6（场），加法算式是1+2+3=6（场），如果是5人呢，比赛场次就是5×4÷2=10（场），加法算式是1+2+3+4=10（），如果是10人参加比赛，比赛场次是10×9÷2=45（），用加法计算1+2+3+4+……+9=45（）”，她一直列举了好几个，学生也听得入神，他们举了这么多，还用加法一一加以验证，我又加了一句，你能给大家说说你这样算的理由吗？于是，她把4名同学叫到讲台上互相握一下手，然后在黑板上画图说明，假如有4人参加比赛，每两人比赛一场，4个人就是4个点，从每一个点进行连线，每个点就能连3条，所以就是4×3，每两点都重复了一次，所以就是4×3÷2，讲得多么透彻。我给他竖起了大拇指，全面同学也赞叹不已。

反思：

学生的这一成果，让我始料不及，兴奋不已，万万没有想到学生不仅找到答案，还能加以验证说明。厉害了，我的学生，你这让我看到了你们的未来，也彻底明白了孩子思维能走多远，真是个未知数。

总之，我还是要感谢耐心，是耐心给了学生“出彩”的时间，是耐心给了学生“出彩”的信心，也是耐心创造了奇迹，使学生的思维得到了发展，学生们的智慧和能力也得到了充分的展示和提高。

这两个案例时时在我脑海里徘徊，时时提醒我课堂上要多一些耐心，给学生足够思考的时间和空间，多些等待。